摘要：数学课中，提问是教学的一种联系师生、促进学生学习的主要方法之一。目前数学课堂中存在许多无效的提问，要克服这种困境，教师一方面要遵循提问有效性原则，另一方面要注重提问的目的性、语态、激活思维、难度适中、具有层次等技巧。
关键词：数学课堂；提问；有效性
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-145-01
《新课标》要求，“教师要改变固有的、不合时宜的关于教学的价值观念和行为习惯”，“由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者”，“由课堂的中心逐渐走向边缘”。依据《新课标》要求，小学数学课老师要在课堂教学中通过提问来不断引导学生，激发学生兴趣，提高课堂效果，培养学生的主体地位。而在现实教学中我们却难免会碰上“有问无答”、“启而不发”的窘况。我们应该反思一下，出现这种状况，除了与学生的素质有关系外，我们教师的个人提问技巧有没有关系。通过研究，我们发现在数学课堂教学中提问时从以下几个方面进行考虑，可以有效地提高课堂教学效果。
一、要有明确的提问目标
一般的小学数学课堂教学总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。然而有的课堂提问往往目的不明，随意性大，偏面强调开放性，造成课堂教学的低效。
二、在激起学生的兴趣时设问
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须紧扣教材，根据教学内容和学生好奇、好胜的心理特点出发，提出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。如教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”、“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的提出，学生的思维状态积极兴奋，经过思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，教师自然地引出了圆的定义。于是整节课学生学习的积极性充分被调动了起来，学生学得扎实，又学得主动。
三、适度提问出问题
在设计提问是要根据学生的学习效果、接受能力设计难易适宜、开放度的适度问题。“度”的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂的效率。因此提问时要根据教材内容、学生的实际把握好提问的“度”。
（一）开放要适度
问题需要一定的开放度，否则不利于学生思维的开放，不利于全体学生的参与。但是开放度太大，问题不着边际，让学生摸不着头脑，不仅不利于学生思维的发展，而且浪费了大量有效时间，降低了教学效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们知道“解决问题”教学的目标之一是要培养学生运用多种策略解决问题，体会解题策略多样化，培养学生创新思维和解决实际问题的能力。适度的问题开放度的把握，既能给学生一个明确的方向，又能留给学生一定的思维空间，这样才有利于学生思维的发展。
（二）难易要适度
难易适度指的是问题的难度要适宜，难度既不能过大，让学生无从着手，又不能过小，学生不用思考就能回答，失去探究的价值。难度的把握原则上要基于学生的已有经验又高于已有经验，即跳一跳能摘到桃子。难度的大小要具体情况具体分析，它取决于学生的探究能力和教材的难度。当学生探究问题有困难时，老师可给予引导。具体策略是一提供学习背景，给予学习方法与策略上的指导，如探究三角形面积时引导学生思考“梯形可转化为哪些已学过的几何图形？”。二采用分层探究的方法，将大问题分解成层层递进的小问题，以降低探究的难度。
（三）提问尽量做到少而精
课堂提问尽量做到少而精。“少”就是可问可不问的问题尽量不问，如“是不是”“对不对”之类，“精”就是提的问题要有一定的思维含量，能引发学生思维，有利于突出重点，突破难点，提升思想方法的问题。只有“少而精”，问题才有一定的开放度，才能留给学生思考的空间，才有利于全体学生的参与，才有利于学生的发展。为此教师的提问要有明确的出发点和针对性，反复推敲，做到精益求精。
四、在学生有疑难处设问
课堂提问需问在学生有疑难处。有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。因此教师应在课前认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好帮助学生突破难点。如在比较质数与奇数、合数与偶数、质数与互质数这些既有联系又容易混淆的问题时，我们是这样设问的：①所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，对吗？为什么？②是互质数的两个数一定是质数，对吗？为什么？启发学生从概念上区别，从而理解这些知识之间的联系与严格区别。
五、在学生自我学习感觉满足时设问
每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
参考文献
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[3]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2011：335.
论文作者:杨显强
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月14期
论文发表时间:2019/8/23
标签：学生论文; 课堂论文; 思维论文; 质数论文; 教师论文; 设问论文; 难度论文; 《基础教育课程》2019年7月14期论文;