在实践中完善高中语文的教与学，本文主要内容关键词为：在实践中论文,高中语文论文,教与学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。我们应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握语言文字的规律。那么怎样实现这一教学目标呢？我认为语文的课堂教学应该从以下几个方面着手：
一、语文课堂教学方法要“活”
语文课堂教学过程是师生间语言交际的过程，常常表现为以教师的情感为核心，进而形成师生对教材及师生间的情感体验去作用于整个语文教学过程，因此具有一定的主观性；语文学科由于把一篇篇文章作为教学的基本单位，这就使教学过程难以形成严密的序列而常有一定的随意性；语文教学是通过语言文字千变万化的运用去接触一个个千差万别的学生，这就给语文教学过程带来一定的灵活性。因此，语文教学过程、教学方法非活不可。但是，不可能有一种适合于一切情况的通用的教学法。真正掌握一种教学方法的教师，他是会随机应变的，他的课堂气氛是生气勃勃的。你叫他换一种教学法，他也会根据实际情况，取其所长，舍其所短，同样取得成功。总而言之，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。“活”的核心是选择适合自己的教学方法，灵活运用于语文教学的全过程。只有在实际应用中效果显著的教学法，才能称为优化的教学法。
二、教学重心要有意识地偏移
教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。实现教学重心的转移，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式诸方面，这些都属于学生主体的意识和行为。当前，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在理论层面上，而缺乏实际操作。如果仅此而已，实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能地把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情接近距离，使之共振共鸣。而以教师为主的语文教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识”。为此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。
三、语文教学要着眼于阅读，复归于言语
总的来说，中学语文教学的终极目标，是使学生掌握祖国母语，通过培养听说读写能力来灵活自如地运用汉语，使之成为人生的一项基本技能。要达到这个目标，就必须摒弃语文教学的应试理念，把听说读写能力的培养推到首要的地位。中学语文的听说读写教学，有两个途径是不可逾越的：一是阅读；二是言语的科学分析。语文教学应以阅读为基本方法。培养语感是学好语文的前提，而阅读正是培养语感的必要途径。阅读可分为默读和朗读。默读的过程有思维的参考，伴随着对课文的理解；朗读的过程由于声音的干扰，不利于思索，但容易激发情感，有助于对课文情境的体验。二者都可促进语感，是相辅相成的，不可偏废。教学中应改变对课文重思想分析和语法分析的习惯作法，要求学生把主要精力放在阅读、默读和朗读上，同时要求学生尽可能有意识地扩大课外阅读，这样，学生的语感就能得到明显加强，运用语言的能力也就相应提高了。中学语文教学把阅读放在首位，教师的工作重在指导学生对课文的理解和体验。
四、引导学生体验思维，铸进情绪，塑造人格
同一种教材，有着千差万别的处理方式；即使处理方式相同，课堂效果也完全可能迥然有别。因为教者的投入状态、教学机敏度等有很大差异。教师要改变传统的教材观念，不能将语文教学视为简单的知识传授，而应是能力和素质的训练。这样，在处理教材时，教师就变传授而为引导学生操作，从根本上杜绝满堂灌。如此，则要求教师必须引导学生进入语言的思维内容，去“复印”作者的思维轨迹，去分析概括，去归纳演绎，去筛选辨别等。这里必须注意两点：一是教材的重点与思维训练的重点并非一回事。思维的重点就是教材里思维密集的“地区”，比如质疑多、内蕴丰富的地方。教师应把思维训练的重点作为教学的重点，调动学生思维的积极性。在钻研教材时，教师应努力发掘教材的思维密集区，多方设疑，从纵深角度拓展；二是所谓教学内容的密度和容量。不能用知识内容的密度和容量来衡量，而应用思维的密度和容量来衡量。有的教师在课堂上什么都讲到了，殊不知这种面面俱到就等于什么也没讲，因为学生的思维是空白，什么印象也没留下。要切实培养学生的阅读能力，就必须在思维训练的层级上狠下功夫，使学生养成阅读的悟性，形成思考钻研的良好习惯。要求教师在思维训练的同时，运用各种手段激发学生进入情绪体验状态，深刻地“复印”作者的情感轨迹，扮演教材里的性格角色，使学生成为体验的主体。没有深切的感受，就不可能有深刻的认识；不能成为体验的主体，也就不可能真正成为思维的主体。教师应在以下两个方面下工夫，激发学生的情感。
首先，教师的教学语言应有强大的感染力量。教师的台词应是生动形象的文学语言，具有典雅感人的风格。教师的语调表情应丰富生动，具有抑扬顿挫之美。教师的态势语，也应像有声语言，具有表演的感染功能。这三者的结合就使教学语言声情并茂，教师也就进入角色扮演之中，产生强大的情感力量，激发学生想象的翅膀，进入体验状态。
其次，教师要善于巧设情境，营造氛围。一堂好的语文课应有情感的高潮，教师要将思维训练与情绪感染有机地结合起来，形成“互动模式”，即情绪推动思维，思维加强情感。而情感与富于形象性的情境分不开，情境的设置能调动想象，激发情感，而且启发思维。要求教师在思维体验的同时，挖掘教材的思想内蕴，引进生活教材，诱导学生成为思想的主体，即变教材里的思想为自己的思想，将它转化为观念和人格，干预生活，影响自己的立身行事。在这里，教师应抓住情绪感染的契机，进行诱导，让学生体验到渗透了高尚人格的思想力量，模仿优秀的人格，进而塑造优秀的人格，培养丰富的自我意识，以此支配命运，创造灿烂的人生。值得注意的是教材里的思想是抽象的，必须在体验的状态下挖掘，切忌教师空洞的说教。教师应根据学生的思想的实际，决不能脱离实际，生搬硬套，强硬灌输。这就触及引进生活教材的大问题。生活教材如果不能引入教学，学生是无论如何也不会成为思想的主体的。
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