摘 要：操作、活动、游戏等学习形式改变了传统的数学教学的枯燥，使数学教学动起来、活起来，变得有趣了许多，通过改变学生的学习方式使学生感到了“数学好玩”。数学呈现在大家眼前的是简单、枯燥的数字，但数字的巧妙组合与各种逻辑关系却构成了一个神秘、有趣、好玩的世界。
关键词：“数学好玩”之趣 之疑 之源
著名数学大师陈省身教授给广大少年数学爱好者题词“数学好玩”。题词发人深思，引起我的思考：好玩究竟是个什么概念，什么意思呢？按通常的理解，所谓好玩，是有兴趣，有吸引力，其乐无穷，乐此不疲，充满魅力，令人陶醉，引人入胜，等等，如足球好玩、跳舞好玩，似乎容易理解，数学有什么好玩呢?何为“数学”学科独特之“好玩”呢？
一、“数学好玩”之源
“数学知识”本身之魅力是“数学好玩”之源。印象深刻的是教学青岛版教材四年级“找次品”一课，11件产品至少称几次才能保证把那件较轻的次品找出来？这是一个新内容，以前的教材中没有这部分知识，被安排在“拓展知识”中，当课堂上我和学生一起研究出“找次品”的方法，并运用此方法便捷地解决了其他“找次品”的问题，教师和学生均体验到了那种成功感和愉悦感，感受到了数学知识的“魅力”。
“找次品”方法是：把要称的产品平均分3份，不能平均分的多的一份和少的一份差1，直到称出次品为止。（说明：当次品可能在这一份，也可能在那一份，出现两种可能性时，把“数大”的那一份再分三份来称。）这种称法是称的次数最少的。
师生创造符号式：11分成：
结论：至少称3次。
从阿基米德在屠刀下对罗马士兵怒斥“不要弄坏我的圆”，到被称作“美国的国家财富”的马丁·加德纳的“趣味数学狂欢节”，我们领会了数学带给人的无限乐趣。那在逻辑的推演中获得的一次次意外惊喜，是“好玩”向善思者抛掷的绣球。
二、“数学好玩”之趣
让学生从感兴趣有意思的数学小故事中感受“数学好玩”。
张景中教授想给小朋友讲交换律的重要性，就找了一个让他们感兴趣的小故事“朝三暮四”，说一个少年喂猴子，早上给猴子4个梨，晚上给猴子3个，猴子发现晚上梨少了，就很不高兴，于是这个少年又改成早上给猴子3个梨，晚上给4个梨，猴子见每天晚上多吃一个梨就高兴了。所以，同样是“3+4”，但在实际生活中经过交换后产生的后果就不一样了，而在数学上的交换是不影响结果的，3+4总是等于7的，学生既明白了交换律，又感到了它的重要性。这样的数学学习学生会“厌烦”吗？
如我在教学青岛版教材二年级 “厘米”一课时，出示的情境是师傅和徒弟做衣服，师傅量的是3拃，徒弟照着3拃做出来后衣服却小了，这是为什么呢？因为徒弟的一拃比师傅的一拃要短，同样是3拃，徒弟的要短，所以衣服做小了。学生在有意思的小故事中体会到了统一丈量单位的必要性。
三、“数学好玩”之疑
让学生从有疑惑、生生之间有认知矛盾、易错的问题得以解决的过程中体验“数学好玩”。
从学生“易错”的地方引发“认知冲突”，通过学生思维的碰撞，得出正确的答案，那学生学的知识肯定是不容易忘记的，而且，平时不太活跃的同学都举手发言了，学生好像变勇敢了一样，这不正是因为数学本身的魅力吗？学生在投入的学习中肯定会体验到“数学好玩”。
四、“数学好玩”之动
动手操作是小学生最喜爱的一种学习活动，通过操作，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，从而多渠道地促进知识内化。
如我在教学五年级“圆柱体的表面积”时，先让学生观察圆柱体的模型，分析圆柱体由两个圆底面和一个侧面组成，接着让学生动手操作。拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，并引导学生在操作中观察、思考展开图：长方形的长是圆柱的什么？宽呢？让学生用语言表达出来。在学生有了丰富的感性认识的基础上，再引导学生推导圆柱体侧面积的计算方法，课堂上学生做得认真、学得投入，在“做”中学会了数学知识。
再如我在教学一年级“认识左右”一课时，设计了指鼻子游戏，让学生在有趣的游戏活动中学会了数学知识，记得当时孩子们学得是那样的兴致盎然。
操作、活动、游戏等学习形式改变了传统的数学教学的枯燥，使数学教学动起来、活起来，变得有趣了许多，通过改变学生的学习方式使学生感到了“数学好玩”。
数学呈现在大家眼前的是简单、枯燥的数字，但数字的巧妙组合与各种逻辑关系却构成了一个神秘、有趣、好玩的世界。我们老师的职责就是引导孩子们进入这个“好玩”的世界，培养孩子们学习数学的兴趣，使孩子们终身受益。
论文作者:刘晓艳
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第221期
论文发表时间:2017/1/11
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