山东省莱西市姜山镇中心小学 266603
一、加大练习数学问题结构的力度
数学问题的结构指的是数学题目中各种已知量之间的关系。人们一般在解决某一道问题之前，都会先了解这道问题，然后分析该题，在分析讨论的过程中找出该题目的已知条件与要求，这就需要答题者综合分析已知条件之间的关系，之后再把这些已知量综合成一个整体，即抓住数学问题结构。教师在讲授一步的应用题时，要重点培养学生练习抓住数学问题的结构。如练习画线段图、练习补充问题与条件、练习题意不变改变叙述方法、练习自编应用题目等。教师在讲解两步应用题时，也要重点培养学生抓住数学问题的结构，与此同时也要把直接条件变为间接条件，要变换方法，使学生可以达到扩题、拆题、看问题要条件等能力。
二、着重扩展学生的解题思路
在小学阶段，应用题难学的原因也是因为题目本身比较复杂，小学生难以理解题目，但从教学方法方面来看，教师应注重对应的训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在做计算题时，学生大部分都了解对应的运算规则、运算顺序以及运算步骤，学生在做这些题目时的思维过程跟运算顺序也是同样的，计算的每一步骤都可以在式子中显露出来，这样计算的对与错也就可以清楚地看出来了。但是解决应用题就与计算题不一样了，学生在解决题目时，必须事先了解该题目，要分析条件与条件之间、条件与问题之间的各种不同的数量关系。学生必须通过分析、综合找到解题的方法，从审阅题目到列出式子都是以内部语言的形式进行的。
三、让学生的生活经验融入应用题教学中
如在五年级数学教学中，学生对于“比例应用题”感觉到困难，笔者在课堂教学中尝试创设与学生生活紧密联系的情境：利用奶粉泡好两杯牛奶（质量相同，浓度不同），然后让两名学生分别品尝并询问他们的感觉，结果一名学生说太腻了，奶粉放得有点多，另一名学生说没味道，就像白开水一样。这个时候笔者将问题抛出来：“按照什么样的比例才能够保证牛奶的口感最好呢？”对于这样的问题，学生纷纷发言，有的同学说1∶5的比例，有的认为1∶7的比例等，此时引出本节的教学内容，并给出了答案，说明书上提示按照1∶8的比例进行配制，然后出示第一道例题：“一杯350克的白开水，应该加多少奶粉才是最合适的配置？”教学实践证明，这样的教学方法的效果远大于被动地在课堂上讲题练题，学生参与课堂的积极性很高，教学效率也会大大提高。
论文作者:马良臣
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第292期
论文发表时间:2019/1/22
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