文言文是历史淘洗下来的文化精华，是古代思想、文化、艺术、科学、历史等的文化载体，中华民族的传统文化博大精深，内涵丰富，具有很大的现实借鉴和利用意义。
作为高中语文教师，我们有义务让学生从千古佳作中领略祖国文化的内涵，汲取营养；引导学生喜欢上文言文，主动学习文言文。学习要有主动性，兴趣就是最好的老师，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生学习的内在动力源于兴趣。
下面我就促使学生积极、愉悦的学习，克服学生学习文言文的畏难情绪，有效促进学生对文言字词句和文言文内容的理解和积累，提高文言文教学的效率谈谈自己的看法：
一、巧导入
高中生爱听故事，教师可通过讲故事的方式吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。文言文中包含着丰富的历史文化知识，课堂教学过程中教师可以适时插入一些与历史人物相关的奇闻轶事，调动学生的学习兴趣和积极性。例如，《赤壁赋》中的“乌台诗案”、《鸿门宴》中“楚汉相争”、《兰亭集序》中“东床袒腹”、“东床快婿”、“入木三分”；又如《琵琶行（并序）》中与古代音乐有关的故事：高渐离易水送别荆轲；俞伯牙钟子期高山流水的故事；司马相如向卓文君求爱弹奏《凤求凰》的故事；嵇康悲奏《广陵散》；《三国演义》中诸葛亮上演空城计时焚香弹琴以示其闲静而惑乱司马懿；金庸武侠小说《笑傲江湖》中刘正风与魔教长老琴箫合奏而为知己的故事。马志远曾据《琵琶行》作《江州司马青衫泪》杂剧，叙述白居易和裴兴奴恋爱故事。由此引入课文《琵琶行（并序）》。这样使学生兴趣大增，进而乐此不疲地去研读这些精美文章。
同时也可根据课文内容，用作者生平事迹导入，如讲授《赤壁赋》时，我们可结合介绍苏轼曲折的人生经历，引导学生在课文中寻找苏轼在经历挫折之后的人生态度，学生兴趣就调动起来了。
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二、重诵读
读，是开启文言大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁。指导并督促学生在课内反复诵读课文、背诵精彩语段，有助于培养语感，深化认识，增加文言积累，能收到一石数鸟的综合效应。所以学习文言文，应多读多背，通过诵读，去品，去悟。“书读百遍，其义自见”，说的就是诵读的重要性。读的方式有很多：有自读、分角色读、齐读、赛读、范读等。
1.自读。学生自己在读的过程中解决不会读的字词，熟悉课文，一般至少读两遍。
2.范读。教师范读、名家范读、学生范读均可。其中名家范读较标准，有条件可多听，学生范读更应提倡，它可以培养学生读文言文的兴趣，也可以感染其他学生，起到了榜样作用。这种感染、榜样作用往往是教师和名家难以达到的。
3.赛读。在自读和听读的基础上，以同桌为单位，一起选择喜欢的熟悉的段落或者句子练读，然后以自愿为前提比赛读，对获得掌声最多的小组奖励（鼓励性的语言或者小礼品）。
4.齐读。包括全班齐读和分组齐读。齐读是学生在初读阶段上的升华，教师应要求学生读得整齐、响亮，并及时纠正学生读中出现的问题。如字音、停顿、节奏的快慢等。最终让学生敢读，愿意读，想读，熟读成诵。让文言文教学的课堂充满琅琅书声。
三、自主学
文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。先给学生时间自己翻译课文，要调动自己以前学过的知识，词语的积累，联系前后意思，自己通译全文（不懂的做标记），树立整体阅读观，为精读作准备。然后在课堂上，先小组讨论、查阅资料、咨询老师来解决不懂字词，互相提出问题；也可以通过竞赛的方式来学习，以讲授贾谊《过秦论》为例，先准备两组题目，分成必答题和抢答题，做成幻灯片，然后老师主持或由学生主持学生讨论竞赛。第一轮为必答题，每个小组依次答题，共3个回合；第二轮为抢答题，先站起来的学生所在组为胜，答题，共2个回合。比赛结束后，计算两轮竞赛总分，宣布优胜组，给予口头表扬。注意，课前先要让学生对课文有较充分的预习。经过多次试验，证明这种方法能有效地克服少、慢、差、废现象，从而快速高效地完成基础知识的教学任务。因为题目都是精心设计的，老师无需作补充，能轻松地达到教学的目的。这样学生的兴趣就调动了起来，学习的热情高涨了，对于文本的结构，写作的意图也就在相互的讨论中得到了解决，这是一举两得的做法。不仅培养了学生自主学习能力，让学生学会去发现，发现知识，发现感受，乃至发现自己，而且让他们重新建立对中国古典文学的兴趣。
教师在课堂中适时引导学生分析课文，加深对课文的理解。如《六国论》，可引导学生拟出结构图，以明确文章结构严谨的特点。又如在《孔雀东南飞》讲授课上，教师可先分析兰芝的形象以示范，其他几个人物形象则让学生自主分析；总之，在课文教学中，教师不必面面俱到，可选取关键句段进行讲解、想象和描述（如《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，授学生以渔，重视生生互动。在教师的指导下，学生将文言文的若干知识点，依据一定的顺序和类别，进行一定范围和一定量的归类。
四、重积累
教会学生举一反三，文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的解释是教学中的一个重点，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象，虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。如果不讲究方法，让学生机械地去死记硬背，文言文教学就被动得很，学生学习文言文的兴趣肯定不浓，知识掌握也肯定不牢。要调动学生的学习兴趣，首先可以开展学习竞赛，让学生在课文中找出一些词类活用现象的词语，倒装句子，比谁找得多，找得快，找得准，也可以互相考查字词，学生的思维就得以充分调动起来，在实践中探索，乏味的字句理解就能变得富有生气，学生的学习能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高；教师也可出一些在课文中出现的实词和虚词，集中训练，看谁积累得多。其次让学生学以致用，在实践中提高。教师可经常选择一些浅显的故事性的文言文让学生去翻译，使学生能把学到的知识得以运用，提高学习的兴趣。
总之，文言文教学要充分调动学生的学习兴趣，使学生的大脑一直处于积极的思维状态，课堂气氛活跃，能主动学习，增加积累，提高文言文学习的效率。
论文作者:喻晓
论文发表刊物:《教育学》2017年1月总第112期
论文发表时间:2017/3/23
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