“互联网+教育”背景下数字课程构建研究
刘永鑫
（吉林工程技术师范学院 吉林·长春 130052）
摘 要 数字课程是在“互联网+教育”的背景下产生的，这种模式深深地改变了传统教育的模式，推动教育向数字化、网络化、智能化的方向发展。本文从数字课程的定义及优势，数字课程的构建流程等方面进行了论述。
关键词 互联网+ 数字课程 网络教学平台
“互联网+教育”的出现改变了教育的模式，重构了知识的传播路径和学习模式，推动着教育向数字化、网络化和智能化方向发生变革。随着“互联网+教育”模式的发展，数字课程的学习模式得到了快速的推广。数字课程依托于网络教学平台，网络教学平台为学习者提供了一个模拟的教学情景，它作为一个载体出现，学习者可以在网络教学平台上随时进行个性化学习，这就打破了时间、空间的限制，将学习从被动转为主动。目前，数字课程凭借其立体化的教学资源、个性化的教学设计、多元化的考核方式等受到了学习者的青睐。
1 数字课程的定义及优势
1.1 数字课程的定义
目前，对于数字课程的定义还没有一个权威的说法，笔者查阅大量资料，认为高瑾和路秋丽在其论文《基于网络教学平台的数字课程研究与开发》中对于数字课程的定义是比较科学的，即“数字课程是在信息网络环境下，一门学科（教学科目）的数字教学内容，以及在数字教学内容和网络教学平台基础上学生在教师指导下各种活动的总和。”数字课程实现了课堂场景的转换，我们的“课堂”变为了“网络教学平台”，教师将个性化的教学资源和教学设计上传至网络教学平台上，通过视频讲解、课后答疑、组织讨论、成绩评定、教学管理等完成教学活动。
1.2 数字课程的优势
数字课程作为一种新的知识传播方式，在教学资源的准备、教学设计手段以及教育评价体系等方面与传统课程相比具有以下三点优势：
（1）教学内容更为丰富。传统教学方式的教学内容相对比较单一，通常以学科知识体系为主体，向学习者进行单向、灌输性的讲授，或以图示和表格等辅助教学，通常我们看到的情景是：老师讲，学生听；老师写，学生记，教学内容固定且较单一。与传统教学方式相比，数字课程拥有多元化的教学资源，学习者通过视频、音频、动画等方式自主选择所需的知识，教学内容相对要丰富了许多，多种学习方式的存在也激发了学生的学习兴趣，提高了学习的效率。
以徐州医学院2009—2013级全日制在校生为调研对象，包括临床医学系、麻醉学院、医学影像学院、公共卫生学院、药学院、护理学院、华方学院、医学信息学院、口腔学院和医学技术学院10个院系。
（1）教学方案设计。数字课程活动方案的设计，要按照课程的教学要求，将数字资源与知识模块结合起来，开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，每个知识模块中的资源应包括课件、视频、习题、答疑等类型的教学资源，通过教师的视频讲授、单元测试、网上辅导答疑、问题讨论等方式，帮助学习者完成“预习—学习—练习—反馈”的学习环路，加强教师与学习者之间的沟通、交流。
药房应开通专门咨询热线，以供临床医生与药师间的交流，临床医师通过热线向药师咨询有关喹诺酮类药物的相关问题，并给予详细解答，并及时评点医师的处方，避免发生处方不合理。定期召开药师、医师的讨论会，不断解决实际问题，促进质量持续改进。
（3）评价体系及时、准确。良好的教学效果是教学活动的宗旨。传统课堂的教学评价往往是通过每学期的期中、期末，在教务处统一安排下完成对教师所授课程的测评，这种评价方式具有很强的主观意识，并且是滞后的，不能对教学效果做出及时的反馈和评价。
相比于传统课堂的教学评价，数字课程教学评价更为及时、准确，数字课程教学评价可以通过设置教学管理模块来完成，通过学习者单元模块的学习成绩、反馈意见等方式实时的体现出来。
教学活动的设计要遵循教育的基本规律，结合数字课程教学的特征与需求进行整体的设计。数字课程不同于传统课程，它是一种移动式、混合式的教学模式，要围绕教学目标与定位精心设计教学活动方案，科学规划课程资源，建立教学管理体系和评价体系。
1.3 数字课程与精品课程的区别
数字课程与精品课程很相似，不易分辨，二者的区别有以下三点。首先，精品课程以“教”为中心，以教师为主体，重点在“教师如何教”上，这样便无法体现出学习者的主体性。数字课程的受众是学习者，“以学习者为中心”的数字课程根据学生的需求定制课程，满足学习者的需求。其次，精品课程在建设过程中强调的是课程资源的积累和优化。数字课程的建设方案是以资源建设和活动实施有机结合为主，数字课程的课程体系可以体现和发挥出学习者的主体地位，满足了不同学习者对知识的需求。最后，精品课程的教学内容是静态的，学习模式注重教学内容的梳理，教师与学习者之间缺少互动、沟通；数字课程的学习模式侧重于合作者之间的协作、师生之间的沟通、讨论，课堂气氛活跃。通过沟通、研讨来分析问题、解决问题。
要建立一门数字课程，首先要确定好课程的定位和目标。在课程内容上要明确服务于学习者，满足学习者需求的定位。数字课程的建立要以学习者的需求为导向、以学习者的体验为中心目标。要利用大数据、云计算等技术手段，深度挖掘学习者的兴趣、层次、能力、目标等，精准把握学习者的需求。通过对数字课程全方位的设计、优化，满足学习者的需求，使学习者易学、乐学，具有良好的学习体验。
2 数字课程的构建流程
2.1 选题策划阶段
辅导员是大学生的思想上的解惑者、专业学习的指导者、人生发展的导航者、生活心理上的关怀者，辅导员的素养直接关系到教育效果的好坏。新媒体的广泛性给大学生生活和学习带来了积极影响，也给高校的群体性事件监控带来了挑战。
选题策划过程中可以充分利用现有的教学资源，譬如已经建立的精品课、优秀课等等，这些课程经过多年的建设，课程的教学目标、课程定位、教学大纲、课程内容都已完备，课程资源趋于完善，可以将这些资源经过整理、加工，作为数字课程的资源。
2.2 课程资源整合、开发阶段
确立完课程的定位和目标后，要进行课程资源的整合与开发。首先，要为数字课程做好整体规划，明确课程的学科特点、教学大纲、课程属性、教学目标等，围绕学科核心概念组织教学内容及资源、设置教学情境，围绕知识点构建知识框架。其次，整合现有的课程资源。将已有的资源，例如教学课件、教学录像、作业、题库、实验数据等，整合为一个个知识模块。最后，针对每个知识模块进行资源配置，结合模块知识点开发录制短视频，每个短视频应控制在5-15 分钟，保证最佳的学习效果。设计过程中要以学习者为中心，考虑到学习者的需求。
2.3 教学活动设计阶段
废了抛光技术我还混个逑？除了抛光，我啥也不会。我在大发厂打了六年工，天天戴口罩，戴手套，和抛光机打交道。多复杂的异型产品，再多的瑕疵，到了我手里，往抛光机上一抛，麻子也能放光彩。林老板是赏识我的，有意栽培我，去年刚提我当了抛光课长。谁知才一年，我就提出辞工了。其实我也没料到，要不是阿花三番五次地催我，我不会考虑辞工。
粒子群优化算法是模仿鸟群觅食过程而创造的一种仿生全局随机搜索方法,其最大特点是具有记忆性和信息共享。粒子群算法在搜索空间随机初始化粒子的位置xi={xi1,xi2,…,xin},并根据粒子位置与个体极值(即粒子的历史最优位置)以及全局极值(即粒子群的历史最优位置)Pg=[pg1,pg2,…,pgn]建立粒子位移速度vi=[vi1,vi2,…,vin],以不断的迭代优化粒子群的位置,使其最终收敛到一个理论最优位置。
（2）教学设计多样化。一堂课成功与否完全取决于该课的教学设计，而教学的设计在教学活动中十分重要，要综合考虑多种要素的影响。传统课程的教学设计多是教师多年积累下来的固定模式，相对比较单一，而数字课程的教学设计涉及到教师、学生、教材、媒体等各个要素，考虑到各要素之间在课堂活动中的相互影响，是一种混合式的教学模式，教学设计的多样化，有利于学生思维的拓展与延伸。
数字课程的教学评价是运用互联网信息采集技术，抓取和分析学习者的学习行为、内容喜好、反馈意见，注重对学习者学习效果的分析，能够优化数字课程的教学内容，提高学习者的学习体验。
忠是指为人诚实厚道、忠诚无私。《论语》把忠看成道德最重要的准则之一。指出：“为人谋而不忠乎？”“子曰：‘十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。’”其含义是，为人做事能不竭尽全力吗？即使是十户人家的小地方，也一定会有像我这样既忠心又诚实的人，只是不如我爱好学习罢了。孔子同时指出，“子以四教：文、行、忠、信。”“主忠信”、“言忠信，行笃敬”等，具体是指，孔子从四个方面施教：文献、实践、忠诚、守信。“做人要把忠信放在重要位置。”“说话要诚实守信，办事要厚道谨慎”。
建立数字课程的教学管理系统，是利用互联网技术进行教学管理、教务管理、学生管理，使三者之间实现信息共享、互通，优化教学过程，提高教学效果，大大减少了教学单位人力、物力和财力的消耗，促进学校管理和服务向自动化、个性化和智能化方向发展。
（3）教学评价体系构建。教学评价是“依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程”。
（2）教学管理体系构建。任何课程的构建都离不开运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行的教学管理，数字课程也不例外。
数字课程教学评价与传统教学评价的不同主要体现在以下几方面：首先，数字课程的教学评价能够全过程、全方位采集教学活动产生的数据，并且评价结果也排除了学习者的个人情感、心里倾向等主观因素，增加了评价结果的客观性、准确性。其次，评价主体多元化。传统的教学中，评价的主体多由老师担任，而在数字课程中，通过数字课程平台，教师可以根据学习者的学习进度、测试成绩给与学习评价，学习者可以根据学习体验对数字课程进行评价，学校和教育部门也可以对数字课程教学活动的效果给予评价，在这个过程中，每个人都可以成为评价的主体，共同完善教学内容，提高教学质量。
2.4 平台建设阶段
平台建设中最为关键的是建设者与网站设计人员的沟通。数字课程的建设要依托于网络教学平台，网络教学平台的建设要依赖于网站设计人员，数字课程的建设者要与网站设计人员进行高效的沟通，让其了解课程的特点与平台需要搭建哪些功能模块，通过图片、字型编排、页面布局、色彩等视觉语言，准确传达出数字课程的内涵。力争学习者一打开网站首页，就能产生良好的理解和互动，激发学习者学习的兴趣。
平台搭建完毕后，将课程资源导入到平台相关模块中，进行功能的测试。
2.5 知识产权保护及信息安全管理
知识产权是指 “人类智力劳动产生的智力劳动成果所有权”。在课程建设中要充分认识到知识产权保护的重要性，重视知识产权的问题，所使用的文字、图片、表格、音视频等素材要注明来源，防止出现侵权等问题。
数字课程中出现的所有内容要符合国家网络与信息安全管理规范，谨防错误信息、有害信息的出现，依法开展教学活动。
3 结束语
“互联网+教育”模式已经深深改变了传统教育的面貌，教育正向着数字化、网络化和智能化方向发展。数字课程将教学内容、教学活动和教学环境与网络教学平台有机结合，突破了传统教育在内容、表现形式、考核评价方式方面的限制。数字课程正越来越深刻地影响着传统教学模式，凭借其立体化的教学资源、个性化的教学设计、多元化的考核方式等受到了学习者的青睐。
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Research on the Construction of Digital Curriculum under the Background of "Internet + Education"
LIU Yongxin
(Jilin Engineering Normal University, Changchun, Jilin 130052)
Abstract Digital curriculum is generated under the background of "Internet + education". This mode has profoundly changed the mode of traditional education, and promoted the development of education in the direction of digitalization, networking and intellectualization. This paper discusses the definition and advantages of digital course, the construction process of digital course and so on.
Keywords Internet +; digital courses; network teaching platform
中图分类号： G642
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.11.024
基金项目： 吉林省教育科学 “十三五” 规划项目(GH170634)研究成果
标签：互联网+论文; 数字课程论文; 网络教学平台论文; 吉林工程技术师范学院论文;