对初中地理新教材的几点看法，本文主要内容关键词为：几点论文,新教材论文,看法论文,地理论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《九年制义务教育初中地理》教科书，内容的编排较过去更为重点突出，广度和深度适当，而且通俗易懂，形式新颖，文字生动活泼，有利于启迪智能和参加社会实践活动。笔者认为在新教材的教学中要把握这几个问题。
一要落实好大纲中三方面的教学要求
新制订的义务教育地理教学大纲，有很大变革。为了更好地反映当代社会人类面临的资源、环境、人口等重大问题，大纲提出了“以环境——资源——人类活动为线索，正确阐明人地关系”为教学原则，大纲的教学目的“从培养社会主义公民的需要出发，有利于启迪智能和参加社会实践活动”。教师应有意识地把大纲所规定的教学原则和目的体现在教学之中。
新大纲的教学要求包括知识要求，基本训练要求和思想要求三个方面，对每一方面的教学要求，又提出具体的目标层次。例如知识要求分为识记、理解、应用三个层次；基本训练要求分为“初步学会”和“学会”两个层次；思想教育总要求贯穿在教学全过程中，但对于不同的课题，侧重方面有所不同，用了解、懂得、受到、认识、树立等词语表述。各章各节具体的教学内容和目标在大纲中都列表表明，具体明确，一目了然。教师在备课时就应对照大纲和教材，明确哪些知识点属于识记要求，哪些知识点属于理解要求或应用要求。又有哪些基本训练要求，各属于哪个层次要求的。这样，在教学过程中才能准确把握教学重点，为一节成功的课奠定基础。例如《埃及》的教学，新大纲规定属于识记要求应让学生“知道”的知识有：“尼罗河与埃及古文化”、“世界长绒棉的重要产区”。《石油和旅游业》，识记要求中让学生“记住”的知识点有：“阿斯旺水坝”和“首都开罗和亚历山大港”；属于理解要求的知识点有“尼罗河与埃及现代经济的发展”和“苏伊士运河对埃及经济的意义”等；本节的基本训练要求是“初步学会运用地图分析、尼罗河与苏伊士运河对埃及经济发展的意义”；思想教育要求是“通过讲述埃及经济发展及其与自然、历史条件的关系，使学生认识因地制宜，独立自主地发展经济是发展中国家摆脱贫困落后面貌的唯一出路”。通过分析，不难看出三方面的要求相互联系，其核心问题是“尼罗河与苏伊士运河对埃及经济发展的影响”，这也就是本节内容要讲清楚的重点。
在落实新大纲三方面的教学要求时，还应适当处理和补充教材，以尽量弥补大纲中的要求。新大纲和新教材在知识内容和训练要求上并不完全一致，有些内容在新大纲中作为知识要点出现，但在教材中缺失。例如《日本》一节内容中的“日本的台风”。有些知识点大纲与教材的提法并不一致，例如“哈萨克斯坦的铜矿资源”在大纲中属“知道”要求的知识，而在教材中只是提到哈萨克斯坦有丰富的有色金属资源。有些知识点是大纲要求掌握的，而教材则属于选学内容，例如《埃及》一节中的“阿斯旺水坝”，等等。教师在备课和教学时，就应适当处理和补充教材，以落实大纲的要求。
二要充分发挥“读一读”、“想一想”、“做一做”栏目的作用
初中地理新教材有许多特点，例如，生动活泼地导入课；从生产和生活实际引出问题，分析问题；课文和图象中设置了700多个问题，将设问与解疑结合起来；设置了280多个“做一做”、“想一想”、“读一读”小栏目，把学习活动纳入教材中，等等，为教师的启发教学创造了较好的条件。
“读一读”、“想一想”、“做一做”栏目，形式新颖，智能启迪性强，“想”、“做”、和“读”都与课文内容有机联系起来，有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，也有利于教学重点、难点的突破。要用好这三个小栏目，首先我们要分析教材，弄清“栏目”内容与教材中文字或图表的联系。其次我们还要根据三个小栏目的不同特点予区别对待，例如“读一读”栏目主要是帮助学生开扩视野，增加感性知识，有利于理解、掌握课本知识而设立的，但不属于必要的基础知识，因此教师在教学时可指导学生课后阅读或适当辅以说明，而不宜在授课时大讲特讲，以免宣宾夺主。“想一想”栏目的核心是“想”，主要是通过富有启发性、思考性的系列设问，帮助学生加深对教学内容的理解，着重训练学生的地理思维能力。“做一做”栏目则重在“做”，主要是通过读图、计算、填表、实际操作等促使学生对地理知识的巩固和运用，及时训练学生读图、用图、动手操作等能力。对于难度较大的“想”和“做”，教师可分解为数个“想”或“做”引导学生完成，而不能包办代替。另外，对三个小栏目在教学中的运用可不按它们在教材内容安排上的顺序，既可用“读”、“做”、“想”来导入新课，也可用来帮助突破教学重点或难点，也可用于巩固和总结教学内容。
三要充分利用教材中丰富的地理图像
图像和文字是地理教材密不可分表述形式。在地理教学中恰当地运用图像可使知识形象直观，学生易于接受。新教材中图像绝对数量增多，教材中有各种图像800多幅，每幅图像简明和重点突出。图像表现形式多种多样，有分布图、示意图、景观素描图和统计图等。教师在利用图像教学时，首先要注意图文配合，特别是要结合教材中的读图要求进行教学；其次，对同类型的图像要区别对待，例如分布图往往反映某地理事物的特征及分布规律，这类图内容重要，难度也较大，是地理教学的重要组成部分。对另一些图像，特别是漫画，可以把画中信息转化为问题，引导学生思考，起到帮助学生理解或巩固知识的作用，例如《水资源》一节中的漫画“钓鱼者的困惑”，就可根据漫画提出“为什么钓鱼者感到困惑？”的问题让学生思考，让学生从不同的角度去理解和分析教学内容。教师讲授时还可以配合人教版《地理填充图册》的使用来启迪学生思维，提高学生读图、用图能力。