烟台职业学院 山东 烟台 264670
摘 要：形势与政策教育是高职思想政治教育的重要组成部分，采用将专题讲座（一课堂）、校园活动（二课堂）、社会实践（三课堂）相结合的方式，使学生在学习理论知识、了解国内外形势与政策的同时走进社会观察实践，达到认知、理解、内化、行动的和谐统一，调动学生学习时事政治的积极性和主动性，提升学生的政治素质和思想道德素质。
关键词：三课堂整体推进 教学模式 形势与政策教育
一、三课堂整体推进教学模式的理论和实践依据
形势与政策教育，是我国高等学校思想政治教育的重要内容和重要形式，是大学生及时了解国内外重大事件及发展趋势，正确理解党和国家路线、方针、政策的重要途径。以往，在开展形势与政策教育时，主要采用专题讲座方式，由专业教师集中向学生介绍国内外形势，传递政策信息，解读党的重要文件，在一定程度上开阔了学生视野，加深了对形势与政策的理解和认识。但在教学过程中我们发现，单一的讲座方式存在很多弊端：
1.时效性差。
国内外形势的变化和发展日新月异，国内外许多重大事件具有非常强的时效性。学生在事件发生时具有强烈的好奇心和探究欲，迫切想了解这些事件发生的原因、过程和结果，如果能在第一时间通过各种形式让学生接触到第一手资料并对事件有比较全面的认识，会收到事半功倍的作用；一旦过了这个时段，了解的欲望随之降低，兴趣发生转移，教学效果就会大打折扣。
2.实效性差。
统一集中搞专题讲座，优点是效率高，缺点是效果差。因为专题讲座一般采用合堂上大课的方式，教师讲学生听，授课教师必须具有相当高的授课能力和艺术，才能使讲座具有吸引力，确保学生自始至终地认真听课，让学生感到有很大收获，否则，教学效果很难保证。
3.课程安排难度大。
每学期16学时，如果全部采用讲座方式，每周1节课或间周2节课，系里不好排课，在内容上容易与其它政治理论课重叠（如《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》，而且单一的讲授形式容易引起学生反感。
二、三课堂整体推进教学模式的建构与实施
所谓三课堂整体推进教学模式是指在开展形势与政策教育过程中，采用将专题讲座（第一课堂）、校园活动（第二课堂）、社会实践（第三课堂）有机结合、共同推进的方式，使学生在接受理论知识的同时，通过参与活动亲身体验、走进社会观察实践，达到认知、理解、内化、行动的和谐统一。具体操作过程为：将16学时的教学时间进行科学划分，其中理论教学4学时，主要采用专题讲座和师生互动形式，就学生最关心的国内外焦点和热点问题进行深入剖析和讲解，引导学生认真学习和思考，形成正确的观点和看法。实践教学12学时，包括校园活动6学时、社会实践6学时。校园活动主要采用以下方式：一是遇到重大事件发生或国家召开重要会议时，尽量调课，组织学生同步观看现场直播；如果不能调课，则利用课余时间，播放录像片，让学生在最短的时间内了解重大事件真相和重要会议内容，培养其政治敏感性和参政意识。二是借助重大事件组织学生开展各种主题活动，调动学生学习时事政治的积极性和兴趣。社会实践主要是组织学生利用节假日或课余时间，到农村、社区、企业进行调查走访或参与各种公益活动，并以调查报告或实践报告形式汇报实践结果，提高学生了解社会、参与社会、服务社会的意识和责任感。
1.建设专兼结合、力量雄厚、相对稳定的师资队伍。
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因为形势与政策教育理论性强、政治性强、政策性强，涉及的知识范围广，对师资水平要求高，仅靠本院的几个专职教师很难高质量地完成每学期的教学任务。对此，我院在师资配置上，采用以德育教学部专业教师为主，校内领导干部和学生管理干部为辅，校外专家学者、党政领导为补充的方式，将专业教师理论功底深厚、教学经验丰富与校内外领导干部政治素质高、政策把握能力强，学生管理人员长期与学生打交道、便于沟通等几个方面的优势结合在一起，形成内外互补、专兼结合、多元开放的高职德育大师资队伍，共同承担形势与政策教育教学任务。具体分工是：校外专家学者、党政领导、校领导主要承担专题讲座任务，以他们渊博的学识、丰富的生活阅历、对形势与政策的深刻理解和把握，就某个方面的专门问题为学生进行深入的讲解和剖析，打开学生的思维和眼界，澄清困扰学生思想的一些模糊认识；专业教师在承担部分讲座任务的同时，与学生管理干部、辅导员一起，抓好实践教学环节，包括组织各种校园活动、开展社会实践和调查、批改作业、登记成绩等，重在培养学生实际的政治素质和能力。
2.建立健全三课堂整体推进教学模式顺利实施的保障机制。
形势与政策教育贯穿全学程，课时多而分散，涉及面广，时效性强，每学期需要不断调整教学安排和师资。特别是“三课堂整体推进教学模式”的实施，对教学管理提出了很高的要求，对教师也提出了很高的要求。对此，我院出台了一系列制度和措施，在将形势与政策教育纳入学院教学计划的基础上，院领导每学期都在百忙中抽出时间给学生做专题讲座；支持相关部门聘请校外专家学者来校讲学；对专业教师工作量计算进行适当倾斜；订购教学参考资料和辅助材料；在校外建立数十个实践基地，为学生开展实践活动提供便利；划拨专项经费，确保校园活动和社会实践活动的开展等。
3.改革完善相应的考试与评价制度。
根据形势与政策教育课程特点，打破以卷面考试作为唯一评价方式、片面注重书本知识的做法，按照一、二、三课堂不同的实施途径，全过程、全方位记录学生课堂学习、活动参与和行为表现情况。第一课堂专题讲座60分，其中包括出勤30分、完成书面作业30分；第二课堂校园活动20分，包括活动参与、日常表现等；第三课堂社会实践20分，包括社会调查、社会服务等（查看调研报告、打工体会、义工或志愿活动记录）。评价主体有授课教师、辅导员、管理干部、学生、实践基地负责人等，每学期考评1次，将成绩记入档案，最后计算出总成绩。
三、三课堂整体推进教学模式的教学效果
我院将三课堂整体推进教学模式引入形势与政策教育课，收到了非常好的教学效果。具体表现在：
1.形势与政策教育课越来越受学生欢迎。
三课堂整体推进教学模式的有效实施，极大地调动了学生学习时事政治的积极性和主动性，学生由“要我学”变成“我要学”。很多学生在参与形势与政策教育活动后，逐步养成了关心时政的良好习惯，收看电视新闻、阅览报刊杂志，上网查阅资料，课余谈论国家大事等等。对形势与政策教育课感兴趣的同时，也带动了其他政治理论课的学习，如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》等。教师们借助这些课程推出了“新闻播报”、“焦点访谈”、“实话实说”、“道德观察”、“法律在线”等活动，赢得了学生极大的欢迎。在学院多次组织的学生评课、学生评教活动中，政治理论课和政治理论课教师均名列前茅，特别是形势与政策教育课，成为最受学生欢迎的课程之一。
2.学生综合素质大大提高。
通过理论学习、活动参与、社会实践，使学生在政治素质和思想道德素质方面得到极大提升。从近3年所做的学生思想道德状况问卷可以看出，学生对党的拥护程度、对社会主义的拥护程度、对改革开放的拥护程度越来越高。目前，我院有1/3的学生递交了入党申请书，8000多学生加入了青年志愿者组织，5000多名学生加入了慈善义工组织，他们走进农村、走进社区、走进企业，服务社会、奉献爱心、锻炼自己，引起了社会广泛关注和赞誉。近年来，在大学生就业普遍困难的情况下，我院学生就业率和就业质量一直在山东省名列前茅，受到用人单位的高度评价。
论文作者:郭志清 赵吉芳
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第241期
论文发表时间:2017/8/11
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