关键词：核心素养 语音教学 激趣 小组合作
语言有三个方面，即语音、语法和词汇，而语言能力是英语学科核心素养的基础。学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，从而使它以正确的形式再现，进而建立语感，提高语言运用能力。初中阶段，很多学生的英语成绩之所以得不到提升，主要是学生的英语语音掌握程度不够，语音不过关，导致学生的英语听力、阅读、写作、交流等方面的发展受到严重的制约。为此，教师在教学过程中必须重视语音教学。
一、活动激趣，以趣导学
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习的动力。因此，教师要把培养学生学习语音的兴趣放在语音教学改革的首要位置，学会运用灵活多样的教学手段，使学生喜欢英语。在教学过程中，授课教师应以学生为中心，所设计的活动应该能激发学生的学习兴趣。同时，活动的设计应该考虑学生的个体差异，还要注意观察学生的反应。在师生互动中耐心地引导学生运用字母或字母组合的发音拼读出单词，掌握拼读技巧，以促使全体学生参与课堂活动。教师还可以设计朗读生词、唱语音歌谣、做语音游戏等一系列活动帮助学生内化发音规律。例如，教师在教学字母组合ee/ea的发音和音标后，教师可以先引导学生感知、体验、归纳出字母组合ee/ea的发音规律，然后让学生两人一组先后互相试着把单词拼读出来。这样也能培养学生自主学习语音的能力。
二、创设语境，以境促学
在语音的学习中，有相当一部分学生存在这样的现象：会读单个音素，多个音素在一起就不会拼读了。要解决这样的问题，教师就要通过形式多样的活动，引导学生通过观察、体验、感知并归纳字母组合在单词中的发音。在教学字母组合ee/ea的发音时，教师可以利用课件先呈现了一个大树，接着飞来了一个蜜蜂，然后大树下出现了一个男孩在吃牛肉和喝茶。教师随着课件的呈现，进行提问：What can you see in the picture? What can you see now? What does the boy like?引导学生看图回答问题，形成了两个语篇，语篇中巧妙地复现了含有字母组合ee/ea的句子：I can see a bee in the green tree. The boys likes to eat beef and drink tea.教师点击课件，屏幕上隐去其他的单词，只留下以下含有字母组合ee/ea的单词:see，bee，tree，green，beef，eat，tea；然后引导学生发现相同的字母组合，通过听音、自读、感知、归纳ee/ea的发音规律，ee/ea在这些词中的发音都是发 / i：/。为了巩固学生的学习效果，课后的作业很重要，教师根据学习的进度，布置学生在本册生词表中的单词里找出与所学音标发音相同的单词并归类，这样不但可以巩固语音的学习效果，还有利于培养学生的拼读能力，为日后新单词的学习、记忆起到很好的作用。
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三、小组合作，互教互学
合作学习（Cooperative learning）是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。合作学习是指将一个班级分为由几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务。教师可以根据教学的需要进行小组合作教学与分层教学相结合，让每一个学生都能得到适合自己的最大发展。如“teacher”的发音教学流程/ 'ti:t??/→t/t/, ea/i:/, /t/ /i:/ -/ti:/→ch/t?/, er/?/, /t?/ /?/ /t??/→/'ti:/ /t??/（分音节慢读）→/'ti:t??/。对于小组内成绩优秀的学生而言，教师示范一两次他们可能就会拼读了，而后进生则要教师示范且多次且反复跟读模仿才会拼读。如因此，可以让组内的优秀生对语音掌握不太好的组员进行指导，然后小组成员之间对语音语调的拼读互相检查，互相纠音。这样不但解决了教师无法兼顾全体学生的问题，而且培养了学生的交流能力、合作能力。
四、汉英对比，巧学语音
学生在刚学习英语时经常会缺少方法的引领，他们会常用汉语拼音或汉字来标注读音，如果得不到教师的引领和指导，就会导致学生的发音不够准确。这就要求教师在教学过程中扬长避短，在语音教学中克服困难，引导学生正确发音、掌握规律。因为，大部分的辅音音素的发音与汉语拼音很接近。例如，在学习双元音音素/ei/、/ai/时引导学生与汉语拼音的韵母ei、ai进行对比，这时会发现它们的发音是完全一样的。而在学习辅音音素/f/ 、/l/ 、/m/ 、/n/、 /s/、/b/、 /p/、 /t/ 、/d/ 、/k/ 、/g/、 /h/ 、/w/等时，教师可以引导学生比较它们与汉语拼音f、l、m、n、s、b、p、t、d、k、g、h、w的读音，找出他们的异同，学生就能在母语的基础上习得新知，利用汉语拼音帮助他们记住这些音素的发音，为他们学习如何拼读单词打下基础。但是，教师在教学实践中必须要向学生解释英语音素的发音要领，提醒学生不能把音素读成汉语拼音，这种方法只是帮助学生临时快速记住音素的发音，学生必须记住音素的正确发音才能达到巧学语音。
五、善用信息技术，提高语音教学效果
我们知道，听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。所以，教师必须要创造条件让学生多听录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够，必要时利用电脑平台，通过VCD 、DVD或图片展示发音的要领和方法，让学生观察发音的过程和方法，教师进行适当的规则讲解。例如，学生在学习长元音与短元音、清辅音与浊辅音及发音易混淆的音素之间的对比学习时，教师可以利用电脑平台展示语音教学软件或图片，帮助学生掌握发音和语调的要领，迅速掌握发音的方法。学生在进行大量听音、反复模仿和实践后，他们很快会做到“见词能读、听音能写”，从而达到提高英语语音教学的效果。
结束语
如今，听说能力越来越重要，这就需要我们教师根据学生的心理及年龄特征，不断改进教学手段，不断提高自身教学能力和水平，积极围绕英语核心素养来设计教学活动，在教学中创造性地驾驭教材，采用合适的教学方法，使学生在愉快的气氛中不知不觉地掌握正确的语音，促进学生语音技能的提高，培养学生英语学科的核心素养。
参考文献：?
［1］张冠林，孙静渊.实用英语语音语调教程「M］.外语教学与研究出版社，2001.?
［2］《英语课程标准》2011年版??[M]?. 北京师范大学出版社
论文作者: 蔡玉玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8