刘永忠
（贵州省大方县小屯乡珠场小学,551607）
摘要：阅读是自学的基础,是学生获得知识的重要手段,它还有助于突破教学中的重点和难点。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用,养成良好的阅读习惯,随着学生阅读水平的提高,教师要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意,形成知识结构。
关键词：生物课 教学 阅读指导
阅读是自学的基础,是学生获得知识的重要手段,它还有助于突破教学中的重点和难点。阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题、带着问题听课;课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律;课后阅读温故而知新,梳理知识形成网络。只有当学生明确了阅读的意义,才能积极参与阅读并乐于阅读。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用,养成良好的阅读习惯,随着学生阅读水平的提高,教者要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意,形成知识结构。
一、教给学生阅读的方法和技巧，精心编写阅读提纲
教师的课堂教学时间是有限的，教师不可能在有限的课堂教学时间中教给学生所有受用终身的知识。要想让学生自觉、主动地学习，教师必须教会学生掌握一定的阅读方法。教会他们勾划出文中的概念、名词术语、结构特点、功能等；教会他们给课文中的有关内容加标题：如，功能、分布、结构等简洁的文字；扣紧学习目标划重点词、重点句、重点段落等； 找疑点，找出在阅读中没有理解的内容，并做上记号。这样，在教师教学过程中，让学生带着问题去学习，做到有的放矢，会收到事半功倍的效果。当然，由于教科书是学生学习的主要材料，是他们获取系统知识的主要来源，所以，在教学活动中的阅读主要是读材料。但还应该穿插必要的读笔记、读作业、读实验报告单、读相关的教辅读物、拓展知识的相关资料等活动。巩固拓展智能，互为补充强化。
同时，要想通过阅读教学收到良好的教学效果，教师在教学前必须认真编写阅读提纲。首先教师要认真阅读课标和教材，明确教学目标，把握教材的重点、难点和关键。同时，分析并根据学生的实际情况，注意兼顾不同层次学生的共同要求和不同要求，选择最优的设置问题的方式，使编写的提纲既具有明确的目标性、方向性和系统性，又具有适当的梯度、深度和难度，从而引导学生积极思考、回答问题，避免死记硬背式的学习。
如，《血管》一节教学阅读提纲为：
1.血管有哪几种？在图中分别找出来。
2.什么是动脉、静脉、毛细血管？它们与血液流动的方向有什么关系？
3.看一看手臂上的“青筋”和摸一摸颈部搏动的血管，说出它们是什么血管。
4.动脉、静脉、毛细血管在结构上有什么特点？具有什么功能？
5.血管的结构特点与其生理功能有什么关系？
6.列表比较三种血管的血流方向、结构特点和功能。
二、指导学生做好“标、增、注”
为了提高学生读书的有效性,应该指导学生直接在教材上标、增、注。标:用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容,比较重要的内容,特别重要的内容,关键性字、词,重要的段落,用各种符号标出。增:对于书上的难以理解的地方予以极其简要的文字说明。如红细胞两面凹的原因,教材上没有解释,学生可把它增补在书本上。注:对于教材个别地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的,可批注在旁以备忘,便于阅读时随时查阅。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如淋巴循环的作用中脂肪之运输,此节教材没讲,但在消化系统中营养成分的吸收部分讲到,可批注在旁边,这些方法一般用在随教师讲解的读书活动中。
三、揭示隐含未显内容,引导阅读
所谓隐含未显内容,即课文中无文字说明,而在插图中隐含、不易被学生发现的内容。例如:①细胞有丝分裂周期图中,隐含着分裂间期经历的时间比裂期长的问题;②光合作用过程图解,隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水,葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳,暗反应的卡尔文循环将循环6圈;③豌豆两对等位基因的遗传图谱中,隐含着纯合体与杂合体的比例及新组合性状点个体总数的百分率的问题。这些隐含未显内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以,需教师正确并带有启发性的点拨,引导阅读,使隐含内容外显化,学生悟出了书本文字没有表述的内容,有利于提高学生解题能力。
四、关注专题阅读
对不同章节出现的同一类知识进行归纳整理,组织成知识体系,让学生阅读。以染色体为例,教材上出现过多次,把它整理成下列几方面:①染色体的形态、数目;②染色体的化学成分染色体与DNA的关系;③染色体的存在部位及存在状态;④染色体的复制(时期与方式);⑤染色体的传递规律:⑥染色体变异与单倍体、多倍体。专题性阅读,目的在于使分散的基础知识形成整体性的知识结构网络,培养学生对知识的综合分析能力。
五、重视设问,激发阅读兴趣
教师紧紧围绕教学内容,根据教学目标和教材重点、难点的需要,抓住那些牵一线而动全身的关节点编写阅读提纲,让学生带着问题进入新课的学习,启动学生思维。如在学习《性别决定》时,可先向学生提问:“同样是受精的卵细胞,为什么有的发育成雌性个体,有的则发育成雄性个体?同是一个受精卵发育而来的人体,为什么会男女有别呢?”学生带着这些问题阅读,既动眼,又动脑,主动获取知识,能有效地提高学习能力。
六、利用插图,对应阅读
生物教材中有很多重要的插图、图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化,但学生往往忽略。在教学中要指导学生参照插图、图解,与教材文字内容对应阅读。例如:①DNA的化学结构、空间结构插图与正文内容对应阅读,由结构特点谈DNA的多样性、稳定性、特异性。讲授细胞膜结构、线粒体结构等都可运用这样的方法;②动植物细胞有丝分裂插图与文字内容对应阅读,辨认分裂期。通过对应阅读,可以帮助学生理解文字内容,增加记忆的深刻性。学生在考试时遇到文字题,图马上呈现在脑子里,帮助回忆、表达,遇到填图题更容易填注。要引导学生边看插图边阅读课本,养成有图必用的习惯。
七、易混内容对比阅读
人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化的,对比能够抓住事物的本质特征。在阅读时,要鼓励学生多对易混知识进行对比,以利掌握和记忆。例如:在《生理卫生》的学习中,注意原尿与终尿的比较、三种血细胞的比较、动脉血与静脉血的比较、神经与神经纤维的比较;在《植物学》的学习中,注意光合作用与呼吸作用的比较、原核生物与真核生物的比较等等。在布置给学生比较内容的同时,还要教会学生用适当的比较手段,如列表比较等。
总之，通过阅读教学，可以改善教师与学生的关系，教会学生学会如何学习。通过积极引导，变学生听教师结论为自己主动积极地思考而获得结论，变被动学习为主动学习，从而有助于发展学生的思维，培养探索及创新精神。加深对知识的理解、掌握和运用，逐步熟练掌握阅读等行之有效的学习方法，持续提高学生的学习效益，并使他们终身受益。
参考文献：
[1]刘冬.关于做好初高中生物教学衔接的思考[J].新课程(教师版)，2011(1).
[2]杨茜.浅谈高中生物与初中生物教学的衔接[J].小作家选刊(教学交流)，2014(8).
[3]马淑霞.浅谈交互式电子白板在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2014(14).
论文作者:刘永忠
论文发表刊物:《知识－力量》2018年2月下
论文发表时间:2018/5/7
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