摘要：随着新课程教学改革的不断深入，高中物理作为一门必学学科，在教育中有着举足轻重的地位。高中物理不仅能够提升学生综合素质，让学生具备一定的知识学习技能，还能让学生的自身素养得到提升。“立德树人”是当前教育的核心，在核心素养影响下教师要将教学建立在核心素养的基础上。而核心素养是指学生应具备适合终身发展和社会必备的关键能力。本文就从以下几个方面来叙述核心素养背景下高中物理教学实践与反思，目的在于提升高中物理教学水平的整体提升。
关键词：核心素养；高中物理；教学实践；反思
引言
在高中物理教学中核心素养的培养方式不仅仅在于课堂教学，在生活中让学生能够根据物理知识来具备一定的探究精神和实践精神。在高中物理课堂教学中培养学生的核心素养必须重视理论与实践相结合，坚持坚持问题导向，追求有效、高效的课堂教学。
一、教学理念上的更新，注重学生核心素养的养成
在高中物理教学中，教学理念必须跟上教学改革。物理教学中教师不仅要重视教学观念还要将培养学生的思维当做教学中的重点来实施。物理学习需要学生在学习中不断提升自身发现问题、解决问题的分析能力。在物理学习中学生注重物理思维可以帮助学生加强对实验的探究性和具备科学严谨的实验态度。教给学生学习、研究的方法，是学生核心素养成长中最重要的。这种思维方式的培养，有益于学生当前的学习，对于他们将来的学习生活也大有裨益。基于这种理念，我校的物理小组合作学习活动开展得有声有色。传统的教学方式，因为“助学案”的产生得到改变，以学生讲取代教师讲，以学生教取代教师教，课堂被交还给学生，使学生成为课堂的主人。“寻求并找到一种教学方法，使教员可以少教，但是学生可以多学。”将课堂还给学生，要化作实际行动，在学习和生活中得到体现。教师要将课堂从讲堂变成学堂，把教学从学业领域升华到生活生命领域，促进具有生命力的教学模式形成。自主预学、小组共学、展示评学、重点深学是构成课堂基本结构的四个重要环节。因此，教师要把学生的生命成长作为终极目标，使学生不仅能收获知识，锻炼智能，更能长于合作，善于创新。
二、以生为本，培养学生的物理学习能力
物理教学的关键在于学生能力的提升，在物理教学中教师要设计一些符合学生思维认知水平的教学设计，将教学设计与学生的核心素养相互结合。教师要注意使其切合考纲要求、教学目标以及学生的实际能力，学习目标中要明确通过对本节课的学习，学生能力水平应该达到的预期。例如，在教学《电磁感应现象》时，我们知道物理实验是贯穿整个高中课堂教学，在教学中培养学生动手能力，让学生能够动手操作，学生感性地认知物理知识，迎合了培养学生的核心素养的要求，即发现问题、提出猜想、设计实验、实施实验探究方案以及收集信息，并具备分析论证的能力。教师给学生准备实验器材，在实验中让学生的逆向思维和发散思维的能力得到进一步的提升，首先是提出猜想：用磁场能否获得电流？让学生通过猜想去验证并进行进一步的实验。在实验过程中把绕在磁铁上的导线和电流表连接起来组成一个闭合的通路。从而进一步的进行实验实际操作，最终得出实验结论:闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时,导体中就产生电流，这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。
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三、在核心素养影响下激发学生物理学习兴趣
高中物理学习兴趣是培养学生核心素养的心理动因，由“要我学”转为“我要学”显得尤其重要。只有激发学生的物理学习兴趣，才能真正成为核心素养扎根的推手，为学生思辨性研究和实证性探索物理知识规律“逢山开路、遇水架桥”。学生增强了学习信心后，就能够以高涨的学习热情步入物理探索的大门。例如，教学《感应电流的方向，右手定律》一节，教师要在教学中根据以部分导体切割磁感线产生感应电流作为产生感应电流的一种特例,研究在这种情形下产生的感应电流的方向。它是整个"磁生电”内容中一个重要的知识点,也是学习法拉第电磁感应定律的基础知识之一。本节课在运用右手作为判断物理规律的依据时,不仅在操作方法上要区别于左手定则,更要学会正确地选择左、右手解决相应的问题。带着一系列问题体验感知，学生的求知欲望被激发出来，让学生在不断的探究中获取知识，达到事半功倍的效果，整节课气氛活跃，课堂教学效率高。
四、核心素养背景下注重培养学生探究能力
注重探究是学生提高物理学习效率的基本方法和手段，是培养学生核心素养的关键学习方式。应注重师生的有效交流与互动，让学生的感性认识与理性认识有机契合，加强物理实验探究的指导和提升，共享集体智慧又互相取长补短。在探究学习中还要及时点拨，关注细节，演绎精彩，真正发挥物理实验的效应。例如，在进行《原子的核式结构》这节教学内容时，教师可以从一些相关的实验模型中来提升学生的探究能力，在实验探究的过程中要注意的是实验过程和实验猜想等一一系列的知识都是通过学生自己进行实验设计的。引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。本节课的设计旨在追寻前人的足迹，通过对粒子散射实验分析，从而否定汤姆孙的原子模型，建立卢瑟福的原子核式结构模型。让学生了解在科学研究中，科学家们通过对实验事实的分析，提出模型或假说，这些模型或假说又在实验中经受检验，正确的被肯定，经不起检验的被否定，在新的基础上再提出新的假说。科学的研究这样螺旋.上升和不断深入发展的在探究实验中注意改进薄弱环节，防止以偏概全，为全面发展物理核心素养架起桥梁。
五、结语
综上所述，在核心素养背景下的高中物理教学必须针对物理课堂教学实践来对学生进行培养，在教学中有针对性和多元化的有效评价是培养学生物理核心素养的向心力，也是促进学生各自不同程度发展的催化剂。无论是事实判断还是价值判断的评价，都必须基于核心素养导向采用恰如其分的评价方式和角度。既要从学生错误中挖掘闪光点资源利用，又要从物理走向生活，走向社会，让评价“不骛于虚声”。再者就是在高中物理教学中要注重培养学生学以致用的原则。物理教师要善于引导学生在掌握基本知识技能之后，能够得心应手解决现实生活中的问题，拓宽学生的知识面，促进知识的内化和迁移，提高学生应用物理知识的能力和提升学生的物理核心素养。
参考文献
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[4]李金瑞。例谈以核心素养为导向的高中物理教学[J]。物理之友，2017（8）.
论文作者:马祥
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月26期
论文发表时间:2019/5/13
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