关键词: 高中语文；分层教学；探析
一、分层指导
分层教学，即根据学生学习、理解、逻辑、思维等各项能力不同进行教学的方式，可分为分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进四个方面。在运用分层教学模式时，首先教师应根据学生现阶段知识掌握水平及学习能力进行分组，学生成绩在很大程度上能体现出其学习态度、习惯的好坏以及学习能力的强弱。其次应使各层次学生都能最大化受益于教学，使其成绩得到提高，各项优秀能力素养得到提升，即不论学生程度好坏，教师都应结合这部分学生特点高效开展教学，使自身教学方式及策略满足程度不同学生的需求，鼓励程度较差的学生并适当降低教学难度以培养其自信心，使其进一步在运用分层教学模式时，教师也应在划分教学集体时保留原行政班，不破坏班级整体氛围，同时应加强与学生间沟通并根据学生进步、退步状况定期重新分组。
二、分层教学的含义
首先分层教学能使学生处于集体中，且集体中其他成员与自身程度相当，学生可以通过与组内其他成员交流加强交流联系，有利于班级内部良好学习氛围的形成。其次不论是课前习、课堂学习还是课后复习以及备考过程学生都身处在集体中，遇到困难需要向他人求助以寻求解决，他人提出问题耐心为其解答，在其过程中学生需要不断与其他成员进行沟通，能培养学生合作能力，这种能力对学生现阶段学习及今后发展有十分重要的作用。最后分组教学模式能使各个层次学生学习效率得到提高，能使其寻找到最适合自身的学习方法，使其学习能力得到提升:程度较差的学生能获取优秀学习方法并在实战过程中不断摸索、不断探究，程度中等的学生能突破瓶颈，程度较好的学生能突破极限。
三、分层教学开展方式
(一)层次化的教学目标
要开展分层教学，首先教学目标应具有层次性，即按照学生各方面能力不同进行分组，并在今后教学中按照所分小组进行教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆假设将学生分为A、B、C三组，其中A组为优秀组，这部分学生语文基本功较扎实，有一定文学常识，且在课下具有主动阅读课外读物及名著并做摘抄的良好习惯，其对语文学习的兴趣浓厚且其有一定方法，语言表达能力及组织能力较强，善于积累、写作、抒发感情，有一定文学素养及语文思维能力，教师应着重拓宽这部分学生思推并挖掘其潜能；B组为一般组，这部分学生语文学习能力一般，部分学生有在课下阅读文学书或诗歌散文的习惯，大部分学生缺乏有效学习方法及技巧，且语言表达、组织等各项能力一般，没有文学方面特长，对于此部分学生教师应为其传授良好学习方法，使其学习效率得到提高，并注重培养其自信心；C组为基础组，这部分学生往往基础较差，且没有较好的学习习惯及方法，由于长期成绩不理想使其对语文学习的兴趣不高，这部分学生教师应着重教其基础知识并提高其学习兴趣。
(二)层次化的教学计划
不同程度学生认知与理解能力不尽相同，在制定教学目标时教师应结合各层次学生情况对其制定不同难度学习任务。例如在《林教头风雪山神庙》一课时，对于A组学生来说，教师可以为其布置任务：自行阅读全文并尝试翻译全文，随后在小组内部进行讨论，将存在的疑惑向其他组员提出以寻求解诀，并通过互动交流统一文章择义，最后小组成员共同讨论文章主要情节及其中人物形象、性格特征、作者要表达的思想感情等。对于B组学生来说，教师可以为其布置任务:熟练阅读课文并提炼出其中主要人物角色，分析人物性格特点并在小组内开展讨论并共同得出结论，最后将课文中重点字词及古今异义字、多音字等抄在笔记本上并做出总结；对于C组学生来说，教师可以让其通过小组讨论以确定各个生僻字的发音，并将课文中不明白释义的字词记录下来，着重培养基础能力。
(三)层次化的教学训练
在教学过程中，教师也应定期组织检查学生基础知识掌握情况，提高学生语文综合应用能力。而在开展各项知识训练时，可根据学生层次进行分层训练，对于A组学生而言，教师应侧重于阅读理解训练及写作训练，由于A组学生大多基础知识掌握较好，故教师应检验其掌握状况后着重通过理解及写作训练提升学生语文思維能力，使学生进一步得到提升，以《林黛玉进贾府》其中“又行了半日，忽见街北蹲着两只大石狮子，三间曾头大门前列坐着十来个华冠丽眼之人，正门却不开，只有两角门有人出入，正门上大书“敕造宁国府”五个大字”一段为例，教师可以问学生在林黛玉的眼中宁国府是怎么样的，再引导学生观察这段话中的四个“大”字，使学生了解在林黛玉眼中宇国府十分宏伟壮丽；对于B组学生而言，教师应侧重让其解答选择题，选择题包含论述类文本阅读理解、基础字词及文言文三个部分，选择题训练能使学生对字词等基础知识有较好掌握的同时使学生掌握一定解答文言文题目的技巧。对于C组学生而言，教师应注重基础知识训练，注重为学生布置默写、古今异义词释义等题目让学生解答。
(四)层次化的教学评价
有效进行教学评价能使学生发现自身优缺点，能鼓励学生发扬优点并改正缺点，使学生得到提高。在进行教学评价时教师也应划分层次:对于A组学生，由于此部分学生程度较好，其考试成绩及课后作业完成情况往往较为优秀，教师应侧重培养其注意细节的习惯，即在评价中指出学生出现的小错误。对于B组学生，教师应在评价中不仅注重学生知识掌握情况并予以纠正，更应将有效学习方法介绍给学生并鼓励学生尝试，以提高其学习能力。对于C组学生来说，教师应在评价时以鼓励为主，让这部分学生体会到教师对其的关心，使其学习的主动性与积极性得到提升。
参考文献
【1】刘焕新.解密分层教学.[M]. 世界知识出版社.2012.
论文作者:侯伟锋
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 能力论文; 教师论文; 这部论文; 使其论文; 层次论文; 教师应论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;