翁延秋
在数学课堂中调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习探究的活动之中，是学生学好数学的保证，而巧妙地运用双手这一学具，让学生手、脑的感官与思考并用，在手指与大脑中搭起一座心灵的桥梁，既适应低年级学生有意注意时间短，爱说、爱动、好奇的特征，又能调动学生的参与热情和学习数学的积极性，变单纯的数学学习为有说有动的表演，不但拓宽了学生的动手范围，还能使学生更多地感知多方位的数学信息，有效地提高课堂教学的有效性。
在小学数学课堂教学中指导学生巧用自己的双手进行数学学习，使学生在愉悦的学习气氛中提高记忆力，巩固知识，从而达到提高数学教学的有效性。
1 在生活体验中，培养表达能力生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。如教学“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有纸币，有硬币，有1 分、2 分、5 分、1 角、2 角、5 角、1 元、2 元、5元、10 元、50 元、100 元等不同面值；以及人民币的广泛用途等。另外，在教学“万以内数的读法时”，在课前布置了一个任务———收集生活中有万以内数的信息。同学们都积极地投入到准备中。课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收集到的信息，如学校操场一圈的长度是250 米，电冰箱的价格是2500 元，珠穆朗玛峰的高度是8848 米等等，信息包括了生活中各个方面，学生也很好地了解了万以内数在生活中的体现，真正做到了学以致用。数学教学应时时关注熟悉的生活素材，不断地沟通数学于生活的联系，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。
2 启发联想，促进理解低年级学生的思维是以形象思维为主的，动作思维也很常见，尽管有抽象逻辑思维萌芽，但它必须以具体形象为支撑。由此可见，小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造性的特点。要运用适合学生特点的方法去组织与设计教学，可以用手指促进学生对数学知识的理解，因为手指游戏可以化抽象为直观。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习《生活中的大数》，我是这样帮助学生理解10、100、1000、10000 之间的数量关系的：和学生一边读数量关系一边加手指动作，10 个一是十：用食指点点几下再划一条线，表示一个一个地数小方块，数到十的时候就是一条；10 个10 是100：用食指划几条线再换掌面平抹，表示一条一条地数小方块，数十条后就是一百，是一个面；10 个100 是1000：用掌面像盖房子一样，一层一层往上提便盖成一座房子，房子用双手各绕半圈围成一个圈表示1000；10 个1000 是10000：用双手表示10 个房子就是10000，再用双手绕一个大大的圈表示10000。《平面图形的面积计算》一直是小学生学习数学的难点。学生初学平行四边形，对两组对边分别平行且相等理解比较困难。此时，教师可以做这样的示范：将两手中指、无名指和小指三个手指分别捏紧，大拇指和食指伸直，然后旋转右手（或左手）180°，使两个手指尖两两连接拼成一个简易的平行四边形。教师指导学生观察比较发现：两手大拇指是一组对边平行且相等；两手食指是另一组对边也分别平行且相等，所以平行四边形两组对边分别平行而且相等。
3 举一反三，巧算得数游戏是儿童认识外面世界的一个重要途径，儿童通过游戏不断把外界同化到自己的内心世界中，即游戏是儿童学习的一个重要途径。在多位数乘9 的教学中，为了调动学生学习的兴趣和积极性，以及提高学生计算的准确率和速度，我们还可利用手指巧算9 乘两位数（个位、十位数字相同）：伸出手指的方法与前面记忆9 的乘法口诀相同。不同的是弯曲手指左边的手指数表示积的百位数字，右边的手指数表示积的个位数字，积的十位上补写一个9。如55×9，弯曲第五个手指，左边有四个手指，表示积的百位是4；右边有五个手指，表示积的个位是5；然后在积的十位上补写一个9，即55×9=495。还可以巧算9 乘多位数（各位数字相同）：由前面可以知道，9 乘两位数时，积中间补写一个9，因此9 乘多位数（各位数字相同）时，积中间补写9 的个数是：多位数的位数－1。如6666×9，弯曲第六个手指，左边有五个手指，表示积的最高位是5；右边有四个手指，表示积的个位是4；积中间补写9 的个数是：4－1=3，所以6666×9=59994。
4 用以评价，体验成功低年级学生需要教师帮助他们不断地积累成功的体验。运用手势指导学数学，不仅可调动学生学习的兴趣，而且可使学生找到“我真行”的感觉。在教学生用手指表示“对”或“错”后，可让他们在个别提问或板演后，主动通过用手指来为他人的回答判断对错。这样不仅避免了课堂上“吵作一团”的现象，而且还可以让教师一眼就可看到学生对该题的认识情况，使学生在评判他人时肯定自我，加深印象，还可体会到当小老师的自豪，获取成功的体验。另外，对于—些只要求作“对错”或“是否”的问题，可让学生用约定的手指来判断。这样，既打破了课堂提问只面对个别学生的局限，节省了时间，又避免了“抄袭”和“人云亦云”的现象出现。教师也能及时清楚而全面地了解每个学生对所学知识的掌握情况，有利于教师根据反馈信息及时调整自己的教学，达到提高课堂教学效率的最终目的。数学教学中的手指游戏还有很多，这样的组织教学能够让学生更加深刻地理解题意，化难为易，形象直观，生动有趣，让每位学生都能够参与到实践活动中，充分发挥学生学习的主动性和积极性，将数学问题游戏化，帮助他们理解和掌握数学的基本知识与技能。手指游戏的适当运用，学生的注意力会更加集中，只要我们善于运用它，就会收到事半功倍的效果。
作者单位：河北省威县洺州学区
论文作者:翁延秋
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
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