以往枯燥乏味的复习课不仅令教师头痛不已，同时也让学生厌倦，之所以产生这一现象，一个很重要的原因在于复习内容形式简单，内容重复，很难激发学生兴趣。此外，复习单调乏味，很难调动学生主动性，许多语文教师认为：复习课主要目标就是巩固以往所学知识，强化学生记忆。而作者认为：语文复习课主要特点在于整理以往知识，以期实现查漏补缺，延伸训练，完善学生知识结构，逐步提高学生触类旁通能力，最终提高学生利用所学知识解决实际问题能力。因此，许多语文教师多复习课缺乏深入研究和积极实践，一带而过，进而导致复习效率难尽人意。作为一名中学语文教师，作者对此深有体会，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特作以下深入研究，权做引玉之砖，以期提高中学语文复习课效率。
一、上好中学语文复习课，需要注意以下三性
1.复习内容整体性
复习课主要目标在于将以往所学知识系统化，以期帮助学生整体把握所学内容。为此，教师要正确区分新课和复习课，切忌将以往所学知识一股脑强加给学生。为此，教师要引导学生从全局上把握复习内容。在期末复习之前，要将全书内容依据不同内容进行分类，挑选出训练题，将那些阅读题和作文题依据不同内容进行分类，以期帮助学生整体把握课本内容，以期提高复习课针对性此外，教师要注重复习形式多样性，以期正确区分那些基础性知识和重点，不论采取哪种形式，都要立足于整体性，以期促使复习内容更加系统化和专业化。
2.复习过程开放性
复习课要转变那种满堂灌的传统教学模式，将更多时间和空间交给学生，注重开放性教学。引导学生结合自身具体情况自主选择复习内容和复习策略。教师主要职责在于引导、组织和管理，整体把控复习方向和进程，适度引导。在复习过程中，教师不应过于布置一些读写，而要将时间和空间交给学生，结合学生在复习过程中遇到的问题，因势利导，组织不同层次学生交流合作，以期促使不同层次学生体验学习收获和形成有效的复习策略，整体复习完后，教师要利用训练题，对全体学生进行检验。这种开放复习，促使不同层次学生在各自基础上都能得到不同程度发展和进步。进一步提高复习针对性和有效性。
3.知识之间互溶性
在复习过程中，教师要结合那些基础知识、阅读、作文等等内容之间联系，促使其相互交融。现代教育教学研究表明：阅读是复习的载体，并将基础知识和写作训练融于其中，能起到锦上添花之效果。为此，教师要深入研究教材，充分挖掘教材中的隐性素材，充分发挥复习引领作用，以期增强复习课效率。
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二、做好中学复习课，需要做好以下三方面工作
1.学生因素
复习课要积极树立学生学习自主性，推动学生积极参与其中，引导学生做好复习准备工作，引导学生主动归纳，合理整理，切忌将教师所闻、所见和所想强加于学生，引导学生主动探索复习规律，引导学生正确对待错误题，以期激发学生学习自主性，培养学生学习兴趣。
2.教师因素
为了进一步提高复习课效率，教师要彰显重点，突破难点，提高复习针对性。那么，如何才能又快又好做到这些呢？作者认为：教师要结合那些容易出错内容精心设计复习题，增强复习针对性，教师要结合各个知识点之间内在关系，彰显复习内容整体性和系统性。
3.课堂教学
在复习课中，教师要善于利用一切积极因素引导学生回忆以往所学知识，组织学生深入探讨，积极表达，重现以往所学知识，在课堂上，教师要提前说明复习课的内容和要求，有意识，有步骤引导学生回忆，遵循由易到难原则，引导学生深入讨论和系统回顾。其次，教师要引导学生对以往所学知识梳理、归纳，帮助学生对这些知识分门别类，以期达到融会贯通，理清思路要注重以点到线，再到面的原则，强化各种知识点横向联系和纵向联系，完善学生大脑知识结构，教师可以依据复习内容多少，分步梳理。在此，教师要引导学生对那些容易混淆和容易记错的内容进行辨别，尤其是要注意那些重点和难点，针对那些关键题进行深入分析，详细对比，以便引导学生突破难点，在解疑答惑中提高学生辨别能力；彰显复习内容的针对性和综合性，对那些关键性知识点进行强化训练，以期提高学生利用所学知识解决实际问题能力，拓展学生思维深度和广度。最后，教师要对于学生复习过程和复习结果进行评价，以期促使学生体验成功乐趣，激励学生主动学习，教师针对学生反馈的情况，改善教学策略，当整体复习目标完成后，教师要布置若干训练题进行检验。
三、中学语文教师要精心设计和科学组织复习课
结合那些优秀教师教学经验，结合自身工作成果，作者认为：复习课要精心设计以期帮助学生回忆以往所学知识和巩固内化，以期夯实学生基础水平，增强学习技能，遵循精讲，巧讲和讲练结合原则，科学组织复习课，具体要注意以下几点：
1.教师要精讲。教师需要深入研究教材，归纳各种知识点，把握切入点，以期准确、全面和简洁对复习重点难点进行深入剖析，注重训练题的启发性和综合性，注重思维层次性，充分发挥教师引导作用，教师要深入研究那些典型内容，精准把握，探究规律，提高驾驭复习课能力，充分发挥自身引导和启发作用。
2.引导学生阅读，教师要充分发挥自身启发和引导作用，引导学生有意识，有步骤阅读，本文中的阅读，绝非一般意义的读书，而要引导学生带着疑问阅读，在阅读中深入思考，对关键点进行反复推敲，以期实现梳理知识和唤起记忆
论文作者:陶淑凤
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年03期
论文发表时间:2019/6/4
标签：教师论文; 内容论文; 引导学生论文; 学生论文; 所学论文; 知识论文; 以往论文; 《科学教育前沿》2019年03期论文;