山东省淄博市淄川区磁村中学 255192
一、客观、公正地评卷
数学课一般采用百分制记分法，每次考试后，教师应根据教科书的要求，客观公正地评定学生成绩，不能凭主观意愿增减分数。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向，特别是差生突然考好了，可在试卷上写些鼓励的语言。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样就能让学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性地帮助学生。
二、教案的编写
以前上讲评课是不需要教案的，拿一张卷子就上讲台，讲讲错题就完事。这样学生收获的只是这道题会做了，可是题一变就束手无策，达不到触类旁通的效果。因此要上好讲评课必须在教案编写上狠下功夫。讲评课教案的编写必须在认真分析试卷、分析学生做题情况的基础上进行。不仅要求教案项目齐全，而且更需要在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配上认真斟酌。
首先是目标的确定。教学目标是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。 讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。我在讲评“二元一次方程组”这套题时，定的目标是：1.结合试卷讲评查漏补缺，进一步复习巩固二元一次方程组的解法；2.通过对典型错解进行剖析、修正，培养学生的鉴别能力和分析解决问题的能力。
其次是教法的选择。讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。
最后是讲评课内容多，知识点杂。在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。
三、讲评课课堂教学的基本结构
马赫穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和应用的。“教无定法”而有“法”，每种课型都有它的课堂教学体系，否则课堂教学就会带有很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。讲评课具有一种怎样的相对稳定的课堂结构呢？我把它归结为讲评六段式，即：试卷分析——讨论改错——剖析修正——归纳总结——巩固提高——自我分析。
1.试卷分析。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆试卷分析包括试题评价和考试情况分析。首先，讲评是在对学生进行了检测、评卷的基础上进行的。因此，上课一开始就应该对出题目的作出解释和对试卷优缺点作出评价。评价可教师评价，也可引导学生一起找试卷的优缺点。如：体现紧扣教材的有哪些题目，考查双基的有哪些，哪些是注重考查能力的题目等。这样学生明确了考试章节的重点、难点，学会怎样有目标地复习，更好地把握课标要求。其次，对学生的做题情况作出定量和定性分析。考试后学生最关心的是分数，因此教师应该向学生说明考试情况，特别对考得好的和进步大的要给予表扬（物质的和精神的），退步和较差者给予鼓励，不能批评。每次只公布平均分、优秀率和及格率，让学生自己去评判自己在考试中的位置，教师不排队。同时向学生指出考试中具有共性的出错原因。如：基础知识掌握不牢，运算能力差等。
2.讨论改错。每次考试下来，绝大部分学生都知道哪些题出错，错在哪里，因此每次发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生自己改错或相互讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前发试卷，让学生在课前完成这项工作。
3.剖析修正。学生改错后，再从学生中征集不会解的题目，结合评卷情况，教师进行精讲，即精于讲评，精于点拨，精于启发，精于引导。抓住关键，突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到“少、精、活”。具体做法是：把从学生中收集到的错误解法用投影依次投影到屏幕上，由同学们剖析出错原因，教师适当点拨归纳。
4.归纳总结。讲评课既是对旧知识的复习，又是对已有知识体系的拓展，因此在讲评过程中要善于及时归纳出规律性的解法，使学生以后少走弯路。
5.巩固提高（学习评价）。讲评课在结构安排上可与复习课、新授课结合，把有序训练引入课堂，设计一定量的有梯度的反馈练习，教师及时获得反馈信息，及时进行调控。
6.自我分析。组织一次考试不容易，每次讲评后一定要让学生认真分析自己成功的经验，失败的教训。根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。
四、讲评课课堂艺术
1.充分发挥电化教育艺术。电化教育生动、形象、感染力强，能引起学生对所学内容的兴趣和注意，为学生学好功课提供有利条件。
2.情谊共振艺术。讲评课的重点是面向中差生，减少掉队生，因此教师必须与学生在情谊上产生共鸣，应做到：
（1）通过适当的表扬鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感。
（2）通过阐述所学知识的意义激发学习热情。
（3）通过揭示数学对象的本质联系，激发学生深入学习的感情冲动。
（4）通过设置恰如其分的台阶引导学生不断获取学习成功，领略成功的喜悦，增强兴趣的持久性。
论文作者:王晴晴
论文发表刊物:《中小学教育》2016年11月第259期
论文发表时间:2016/11/21
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