美国地理教育评价浅析_地理论文

美国地理教育评价浅析_地理论文

简析美国地理教育评价,本文主要内容关键词为:美国论文,地理论文,评价论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。

随着21世纪的来临,以计算机和互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。今天学生的地理学习不再是单单依靠教师对一本地理教材的讲授,电视、报纸、VCD、计算机和网络等媒体都成为了学生的学习途径。在这种情况下,进行地理教育评价,对于指导地理教学显得尤为重要。地理教育评价是通过运用科学可行的方法或手段,系统地收集、分析、整理信息资料,根据一定的教育价值观或地理教育目标,对地理教育的要素、过程和结果进行价值判断,从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。(注:陈澄主编.地理教育测量与评价.华东师范大学出版社.2001)但我国在这方面的研究比较薄弱,仅停留在地理教育测量的水平,对影响地理教育水平的因素的研究分析很少。美国国会在1990年授权国家教育发展评价部(NAEP)对4、8、12年级的学生进行地理教育评价;并为1994年的国家教育评价和地理教育评价出版了地理标准,出现了国家地理标准的解释和国家地理联盟网络制度。2001年,NAEP再次对4年级、8年级和12年级的学生进行了地理成绩测评。本文通过对美国2001年地理教育评价进行简介和分析,希望呈现出美国地理教育评价的概貌。

一、地理标准

在1990年,美国出版了新的地理标准,为1994年和2001年的评价提供了操作说明。地理标准由主要州教育行政官员组成的委员会制定,被国家评定管理部采纳。大约50%的地理专家、教育家、行政官员和个体参与为普通目标和标准的特殊语言提供了意见。除此之外,几百名教育专家和有关公众与个体对制定过程做出了贡献,或听取公众意见,或者审查草稿。标准文件说明了学生在地理方面应该知道什么和应该会做什么,及按照这个标准什么能力应该被测试。

地理标准按照两个尺度来组织,一个是内容尺度,一个是认知尺度。内容尺度是标准的核心,它分成了三个主要内容领域。地理标准详细说明了每个部分内容测试的百分比:“空间和区位”的测试占40%;“环境和社会”的测试占30%;“空间动态和联系”的测试占30%。(注:The National Assessment Governing Board,Geography Framework from the 1994 and 2001 National Assessment of Educational Progress,http://nces.ed.gov/nationsreportcard)2001年,4、8、12年级认知领域的地理测试比重是不相同的(见下表):

知道 理解

应用

4年级45%

30%

25%

8年级40%

30%

30%

12年级

30%

30%

40%

美国国家地理标准面向的对象包括教育研究者(地理专家、教育家、课程开发者)、教师、父母、学生以及其他对地理学科感兴趣的人,而我国的基础教育地理课程标准由于受长期教学传统的束缚,其面向的对象仅仅是课程开发者和教师。所以对学生而言,他们所被教授的知识、技能、情感和态度都是教师理解、选择后的相关内容,这样就丧失了自己先去理解地理课程标准再去理解教师提供内容的机会,也就是自我发展的机会。此外,父母也应是地理课程标准面向的对象,因为家庭教育从来就是学校教育有益的补充。我国地理课程标准仅仅局限在教育者范畴内,外人根本无法看到、拿到、发表意见。笔者认为,为了吸纳更多对地理教育的支持力量,这种状况应该改变。

二、评价工具

美国地理教育评价工具由地理方面的测量专家按照地理评价标准制定,由教师委员会、教育家和课程专家进行复查。所有的评价组成部分都要进行课程适当性、发展可行性和公平性评价。

2001年4、8、12年级地理评价小册子包括三个或四个部分:全面的背景问题,与科目有关的背景问题,一或两个部分评价地理知识和技能方面的认知问题。全面的背景问题用来收集一些关于学生的重要的基本信息。与科目有关的问题是为了具体的评价或是用于个别年份的评价。地理评价的科目背景问题要求学生提供他们学校的信息,例如,使用网络或光盘学习地理的频率、使用地图和地球仪的频率、学习地理课程的时间。所有参加地理评价的各年级的学生都收到同样的背景问题的问卷。

4年级的整套地理评价有91道题,8年级有124道题,12年级有123道题。4年级的题目被分成6个25分钟板块,而8年级和12年级的评价各分成9个板块,8个25分钟板块、1个50分钟板块。每个学生只回答总的问题中的一小部分——或者是两个25分钟板块,或者是一个50分钟板块。除此之外,每个年级有一个板块完全依赖于学生手中的地图册。每个年级的评价时间是50分钟加完成背景问题的0到15分钟时间。

地理测试题的每个部分都包含多选题和应答题。一般说来,每一部分包含16~18个题,根据多项选择题和应答题之间的平衡有合理的变化。因此,50%的评价时间是花在后面的题目类型。大约20%的应答题是结果性问题,如学生被要求指出地图上地方的位置、根据提供的资料画出地图或表。这两种应答性问题应用如下:

1.简答题:要求学生用一两句话回答或完成有限的创作。

2.问答题:要求学生提供一段或较长的答案或完成较大的创作,如画一张地图。

1994、2001年4、8、12年级各部分题型的题的数量分配统计如下(见下表):

4年级 8年级 12年级

题目类型 1994  

2001 1994  

2001   1994   2001

多选题 596384858586

简答题 232132302524

问答题 8 7 9 91313

总和

9091

125

124

123

123

除了学生评价小册子,三种其他的工具也提供了与评价有关的数据:教师问卷、学校问卷、有残疾(SD)或英语有困难(LEP)的学生的问卷。教师问卷是由参加评价的第4、8年级学生的地理或社会课教师来完成。问卷包括三部分,大约需要20分钟完成。第一部分是关于教师的一般背景和经验;第二部分是关于学校可利用的计算机资源;第三部分是关于地理或社会课教育的课堂情况。学校和政策问卷是由参与评价的学校校长或其他行政官员完成,花20分钟完成。问题包括学校政策、计划、设备、学生的人口情况及背景。SD或LEP学生问卷由抽样到的不管是否参加评价的每个SD或LEP学生完成。每份问卷大约需3分钟完成,内容是关于学生及其参与的特殊计划。(注:National Center for Education Statistics,《The Nation's Report Card-Geography 2001》,http://nces.ed.gov/nationsreportcard)

美国地理教育评价工具的第一个显著特点是:评价设计要求地理内容覆盖面最大,而每个学生的时间负担极小。这项任务通过认知问题样本矩阵来完成,学生的代表性取样是评价问题库的不同部分。矩阵取样不应用到背景问题,每个学生回答适合他自己年级的所有背景问题。除了矩阵取样,评价设计还利用分发测试小册子的程序。学生根据称为“平稳不完整的板块螺旋”计划收到小册子中的不同问题板块。该程序分配问题板块,因此每个问题板块在一本小册子中的第一或第二部分出现,且每个问题板块出现的次数相同。每个问题板块与另一个问题板块构成一对,单独出现,作题时间是50分钟。该程序的螺旋形式使问题板块循环操作,因此,任何测试区只有一些学生收到相同的问题。第二个显著特点是:学生评价小册子除了包含一或两个部分评价地理知识和技能方面的测试问题外,还包含全面的背景问题和与科目有关的背景问题。这样,学生小册子收集到的信息不仅包括学生的地理测试成绩,还有关于学生的重要的基本信息,以及学生提供的他们学校学科教学的信息。第三个显著特点是:除了学生评价小册子,教师问卷、学校问卷、有残疾(SD)或英语有困难(LEP)的学生的问卷也提供了与评价有关的数据。学生小册子中的背景问题和这些问卷提供的信息有利于接下来对学生地理成绩水平的影响因素进行分析,使得该项评价不仅提供了学生的地理成绩水平,而且可以比较全面地深入研究学生地理成绩的影响因素,增强了评价的意义。

三、学校和学生样本的选择

样本的选择是根据多级方案,即在全国范围内选定地理测试区,在该区内选择测试的学校,然后再在测试的学校中选择学生样本。评价的结果是从国家的四个地区进行报告:东北、东南、中心地、西部。50个州和哥伦比亚行政区都列在其中。2001年的评价结果的报告包括来自三种不同类型地区的学生:中心城市、大中城市、郊区和小城镇。每个参加的学校和学生代表了人口的一部分。取样的比重需要在学生样本和从中抽取学生的代表性人口之间得出推论。

2001年地理评价包括公立学校和非公立学校的典型样本。根据报道的样本,参加评价的学生大约4年级有7000人,8年级有9000人,12年级有9000人。报道中学校的数量是4年级365个,8年级369个,12年级374个。关于样本的大小附加信息见下表:

2001年公立、私立学校参与评价的学校、学生参与情况

参与评价的学校数量

参与评价的学生数量

  不包括需要

包括需要

  帮助的学生

帮助的学生

公立学校 276 5895 6181

四年级非公立学校 89 1031 1038

总和365 6926 7219

公立学校 259 7728 8063

八年级非公立学校 110 1232 1245

总和369 8960 9308

公立学校 311 7978 8112

十二年级 非公立学校 63 1021 1021

总和374 8999 9133

与1994年的国家评价不同的是,2001年国家评价的特征是数据的收集分为对有特殊需要但没给予帮助的学生的取样和对有特殊需要并给予帮助的学生的取样。帮助仅提供给因为有残疾或英语有困难而有自己特殊教育计划的学生;其他所有的学生都被要求在标准条件下参加评价。在不包括需要帮助的学生的样本中,2001年,8年级有8%,12年级有5%的学生的信息没有加入地理评价中。学校职员根据评价标准决定需要帮助的这些学生的评价排除在外,因为他们存在残疾或英语很差。1994年,4年级和8年级各有5%,12年级有3%的学生的评价被排除。(注:National Center for Education Statistics,《The Nation's Report Card-Geography 2001》,http://nces.ed.gov/nationsreportcard)

美国地理教育评价没有对全国的所有学生进行评价,而是选择了一定的样本进行评价。样本的选取兼顾地区差异和学校性质差异(包括公立学校和非公立学校)。这样减少了评价所投入的人力和物力,节省了成本,又使评价的结果可以代表全国的实际水平。同时样本的选择不仅包括不需要提供帮助的学生,也包括有残疾或英语有困难的学生。2001年的地理评价第一次显示了基于分开的样本设计的地理教育评价的不同结果:1)反映正常学生和有特殊需要但没有被提供帮助的学生的成绩的结果,2)反映正常学生、有特殊需要被提供帮助的学生和有特殊需要但不提供帮助也能参加测试的学生的结果。残疾学生也应当参与评价,这样才能全面的反映出国家的教育水平情况,并且可以加强对残疾学生教育的重视。

四、评价结果的呈现

(一)学生测试成绩的陈述

地理教育评价的学生成绩有两种表述方式:按照地理标准的平均成绩,参加地理教育评价的学生成绩水平的百分比。平均成绩按照地理教育评价的综合尺度(0-500)进行表述。国家评价部(NAGB)对每个测试的年级采用三个成绩水平:及格、良好、优秀。

1.平均测试成绩结果

2001年第4、第8年级的平均地理成绩比1994年高,4年级的平均成绩从206增长到209,8年级的平均成绩从260增长到262,而第12年级的成绩没有明显变化。

2.百分比测试成绩

百分点成绩的检查为跨越成绩分布的学生成绩提供了附加信息。百分点说明了成绩低于地理标准的特殊点的学生的百分比。百分比成绩的优点是它们显示了能力高或低的学生与国家平均分相比的成绩如何。下表显示了4、8、12年级1994年和2001年评价中在10%、25%、50%、75%、90%的地理测试成绩。4、8年级,在两个最低百分点(10%和25%)的成绩2001年比1994年高,表明4、8年级的提高主要集中在低成绩的学生中。在这两个年级的其他明显变化没有统计意义。在12年级,与国家平均成绩的结果一致,百分比成绩中没有具有统计意义的明显差异。

1994年和2001年4、8、12年级地理百分比测试成绩

年级    年份  

 10%

   25%

50%

75%

90%

4 1994146179211237275

2001158185212236274

8 1994213237263285302

2001217241265286301

12 1994244265287306321

2001247267287305319

(二)不同学生群体间的成绩比较

2001年地理评价的结果按照性别、种族/民族、国家区域、家长的受教育水平、学校种类、地方种类、学生享有学校免费或低价午餐计划的资格来分类进行陈述。所有小组,除了地方种类和学生享有学校免费或低价午餐计划的资格类别小组,2001年的评价结果都与1994年的评价结果进行了比较。

1.性别

各年级男、女学生的1994年和2001年的平均成绩相比,没有明显的变化。

2001年和1994年一样,4、8、12年级男学生的平均成绩高于女学生。

2.种族/民族

1)4年级的黑人学生2001年的平均成绩比1994年高。

2)2001年,各年级的白人、亚洲人/太平洋岛上居民和美国印第安人学生比黑人、西班牙人学生的平均成绩高。

3)2001年的成绩显示4年级的白人和黑人学生的平均成绩的差距点变小。

3.国家区域

1)1994年到2001年间,东北部的4年级的学生的平均成绩有所提高,东南部的8年级的学生的平均成绩有所提高。

2)2001年,4年级和8年级的学生:住在东北部地区和中部地区的学生比西部地区的同年级的学生做得好,住在中部地区的学生也比住在东南部地区的同年级的学生做得好;中部地区的12年级的学生的平均成绩比东南部地区的12年级的学生的平均成绩高。

4.家长受教育的程度

1)家长没有高中毕业的12年级的学生的平均成绩2001年比1994年高。

2)2001年,8年级和12年级的学生,家长的受教育水平越高,学生获得的平均成绩也越高。

5.学校种类

1)公立学校8年级学生2001年的平均成绩比1994年高。

2)2001年,非公立学校各年级的学生做得比公立学校的学生好。

3)2001年,天主教学校4、8、12年级的学生比公立学校的学生做得好。公立学校和非公立学校之间的明显差异并不具有统计上的意义。

6.地区的类型

2001年,4、8、12年级乡下和郊区的学生比城市的学生的平均成绩高。

7.符合享有免费或低价午餐的条件

2001年,各年级符合享有免费或低价午餐的条件的学生比不符合此条件的学生(高于贫困线水平)的平均成绩低。

(三)不同学习环境间的学生成绩比较

地理教育评价通过对学生、教师和学校管理者进行问卷调查收集了学生学习环境的信息。将学生看成分析的个体,分析了从问卷中选取的环境变量和学生的地理测试的平均成绩之间的关系。

1.教师的准备

1)4年级有93%的学生,其教师是本科或研究生毕业,主修或选修的是初等教育;8年级有四分之一(28%)的学生,其教师本科或研究生毕业,主修或选修的是地理或地理教育。

2)2001年4年级学生,其教师为教地理做过准备的学生百比例比1994年提高。2001年8年级有44%的学生,其教师为教地理做过准备。

2.地理技能的传授

1)2001年与1994年相比,8年级每周至少学习一次或两次地图和地球仪的学生的百分比有所增加。

2)2001年与1994年相比,8年级和12年级每周至少学习一次或两次自然资源的学生百分比有所增加。

3)2001年与1994年相比,8年级每周地理课至少学习一次或两次国家和文化的学生百分比明显增加。

3.选修地理课

1)2001年在6、7、8年级选修地理课的学生的百分比高于1994年。

2)2001年与1994年相比,12年级学生选修地理课的百分比有所提高。

3)2001年,8年级选修了两年或三年地理课的学生的成绩比学修地理课的年数少的学生高。12年级选修了一年或少于一年的学生的平均成绩比选修了3年或4年地理课的学生的成绩高。

4.计算机的应用

4、8、12年级,较小或中等程度用Interner和CD-ROM资源的学生的成绩比不用这些工具的学生的成绩高。(注:National Center for Education Statistics,Improvements Seen in NAEP 2001 Geography Results at Grades 4 and 8,http://nces.ed.gov/nationsreportcard)

首先,美国地理教育评价的结果呈现,不仅采用了平均成绩,而且采用了百分比测试成绩,分析了成绩低于地理标准的特殊点的学生的百分比。这样不仅反映了平均成绩水平的变化,也反映了不同成绩段的水平变化。第二,对不同学生群体之间的地理成绩的不同的观察,反映了社会经济、教育等因素对学生成绩水平的影响。第三,对从问卷中选取的环境变量和学生的地理测试平均成绩之间关系的研究,反映了学习环境和学习情况对学生成绩的影响。该项评价不仅提供了学生的测试成绩结果,而且提供和分析了对其结果可能的影响因素,增强了该项评价对今后教育的指导意义。

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