液压传动课程的教学模式思考
周恩祥 李 波*
(湘西民族职业技术学院 湖南 416000)
液压传动课程是机械大类专业的专业基础课程，在湘西民族职业技术学院机械设计与制造专业、模具设计与制造专业、数控技术与应用专业、工业机器人专业和焊接技术专业，都是必选的专业基础课。
在没有引进“智慧树学习平台”之前，液压传动课程采用传统的课本+PPT课件方式在普通教室给学生授课。按照二连排模式安排，即两节课为一次学习课，总长90分钟。课堂点名及收手机5分钟，学生预习课本知识点5分钟，复习上节课重要知识点10分钟，新课知识重难点讲授40分钟，播放相关视频资源10～15分钟，答疑5～10分(如果没有答疑，全加到作业时间)，作业10～15分钟。如果学生学习效果好，互动能达到20～30分钟；效果差，只能达到5～10分钟。整体的教学效果不是很好。再加上本课程的学习难度较高，绝大分学生学习效果不是很理想。这与现代“以学生为主体的职业教育”的目标相差很远。
在学校建成液压实训室之后，课程教学放到了实训室，把正常的两连排改为了四连排或者六连排，大胆地对以前的上课结构进行了调整。四连排模式中，前两节课为理论教学，后两节课为实践操作。六连排模式中的前四节课同四连排，后两节课用于作业、操作等疑难解答。若没有些环节，就改为一节课完成作业习题，一节课操作练习。通过改革，上课跟着老师思路走的学生数量有所增加，但课堂管理难度也增加了。因为只有一个老师上课，在给一部分学生演示操作的时候，顾不上其余学生，那些不想学和不爱学的学生就会聊天、睡觉，有些甚至出现不向老师请假就早退的现象。这与学院的教学纪律和管理有冲突，是一个需要商讨解决的问题。
在引进“智慧树学习平台”的初期，教师虽然也有给学生安排手机上的学习课程与任务，但没有与课程相匹配的教学资源，指定学生学习的也是其他学校开发出来的教学资源，还与专业不符。任务布置以后，教师就一级、一级地督促学生完成基本的学时任务。各专业的学生基本上就是应付、完成任务，真正用心学习的很少。教师利用智慧树平台和学生互动的就更少了，能够为课程资源库提供教学资源的基本上没有。
我设计本课的根据是现代教学理论：在教学过程中，学生才是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点，重在培养学生的语言表达能力、团队协作能力，训练学生多角度思考问题，多种策略解决问题，让学生形成良好的情感态度价值观。
剪力墙属于高层建筑结构设计与施工建设中较为常见的一种结构形式，能够承载整个建筑工程的重量，发挥支撑的作用，保持整个建筑工程的稳定性，很好的抵抗水平方向外力的作用。剪力墙结构是空间结构，在布置时应双向设置，且两个方向的刚度必须接近，否则容易发生扭转。沿着建筑物从下至上，剪力墙不应突然减少或增加，宜上下连续设置。而且剪力墙上开窗、开门也很有讲究，需工程师根据规范要求并结合经验，慎重设置，同时采取适宜的计算方法。
一是点名、签到方便快捷，班主任和任课老师能随时调取签到数据。教师以往都是点名册签到，对有些学号靠前的学生是不公平的(因点名有先后，同时到教室的学生，学号在前的可能迟到，学号在后却未迟到)；以往的按名册点名签到存在代人答到的情况(任课老师不一定能把所有学生与名字对上号)；班主任要向任课老师查询学生上课到课情况，如果任课老师的点名册不到身边，就无从查询，如果丢失，更无法还原原始考勤记录。在“智慧树学习平台”上，这些问题都能解决，且数据统计准确、真实，还可以随时随地查询。
三是节约了纸制教学资源，为教学资源库提供了支持数据。“智慧树学习平台”的“翻转课堂”中的测验与考试不再需要学生做纸质的试卷，而可以直接通过手机完成，能节约资源。同时，教师批改试卷更加容易，客观选择题和判断题可以交由平台自动批改、打分，老师只需要批改简答题和计算综合题。所有数据都可以随时查询和调取，也能为教学资源库的建设提供数据。
在湖南省提出教育资源库建设的号召以后，“智慧树学习平台”又开发了“翻转课堂”的功能。这个功能给那些还没有完全完成校内课程建设的老师提供了方便——没有完成课程建设，也能实现签到、点名、课堂作业、小测验、期末理论无纸化考式等功能。
有一种误解认为高浓度的生长素类似物因为能抑制双子叶植物生长，所以可作为除草剂，这体现了生长素的两重性。而事实是： 高浓度生长素类似物可以诱导细胞过度伸展最后导致植株死亡[2]，而并非其抑制了双子叶植物的生长。
上个学期，笔者给15-5高职机械设计1班学生上液压传动课。其间，笔者延用实训室的教学模式，结合教材、PPT、视频动画对学生进行理论教学，利用已有的实训设备及液压元件让学生进行实际动手训练。那时，本系使用过“翻转课堂”的老师交流说可以与学生进行“手势签到”“小测验”等教学互动，且效果还不错。因此，我也对该班进行智慧树平台的互动教学，并申请用“智慧树学习平台”完成对该班液压传动课程的期末无纸化考试，经教务处同意后施行。笔者发现了该模式的几大优点。
二是增加理论教学的互动性，提高学生学习的参与度。没有“智慧树学习平台”的“翻转课堂”功能，就难以记录学生与教师在课堂上的互动交流。若不用手机，老师上课点名的第一件事就是督促学生交手机，而交了手机又不想听课的学生就会变成“睡神”(从上课睡到下课)或是“策神”(和周围同学聊人生、聊游戏)，对课堂完全没有参与感。而使用“智慧树学习平台”的“翻转课堂”，增加师生的互动，提高了学生的参与度，“睡神”和“策神”就基本上都消失了。
当然，使用学习平台最大的缺点就是很多知识点没有现成的资源，需要任课教师用大量的业余时间来准备和制作相关的教学资源。
双通道对消散射波干扰的性能依赖于对干扰信号补偿相位Δφj(n)的准确估计.在对消过程中，如果能够依靠前期侦察技术获取干扰机的准确位置，就可以计算出准确的补偿相位.但在实际中对散射波干扰机定位的难度较大，可利用自动相位搜索算法来解决补偿相位的估计问题.下面分别对采用自动相位搜索算法时和采用准确相位补偿时的方位向间歇采样散射波干扰效果进行分析.
综上所述，传统的黑板教学，或者再加上PPT多媒体教学，现在基本上已经很难吸引职业院校的学生了。要想学生学习兴趣高，学习效果好，教师就必须从互动性下手，转变观念，以学生为主体，淘汰“填鸭式”方法，采用多种学生感兴趣的形式引导学生自己学，让他们自己想学、自己爱学。利用适合的学习平台，建设教学资源库，让学生即使脱离了教师和学校，也能学习提高，这才是适应新时代职业教育的新方法、新模式。对液压传动课程，笔者认为，最适合的模式就是把相关的教材和视频动画、习题作业考试都放在一个适合的学习平台(如“智慧树”“泛雅”学习平台等)上，形成网络课程，再结合实训室设备安排合理的实践操作训练。这样，教师在理论和实践方面都能和学生加强互动交流，还能进行数据的统计与分析，就将有效促进课程改革。
作者简介：
周恩祥(1982.12—)，男，湖南省龙山县人，土家族，本科，讲师，研究方向：机械制造，智能制造。
*通讯作者： 李波(1984.10—)，男，湖南省永兴县人，汉族，本科，讲师，研究方向：模具设计与制造，数控技术应用。
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