让思维可视，助能力提升，本文主要内容关键词为：可视论文,思维论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
聆听华东师范大学刘濯源教授“基于思维可视化的学习力策略培养”，无异于一场头脑风暴。刘教授提倡在教学中引进“思维可视化”，即运用一系列图示技术把本来不可视的思维（包括思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见。其核心在“思维”，可视化是手段。关注点从知识层深入到思维层，教学目标从学会升华到会学。“思维可视化”运用在语文学科，即让学生无论经历阅读理解，还是习作表达，都要清晰地展示思维过程，进而透彻地理解、条理化地思考、流畅地表达。 让学生在阅读和习作时，把大段文字提炼成要素，形成结构链，把理解和表达的过程清晰地展现，并非易事，对学生来说也颇具挑战性。然而练就理性思维，从感性材料中提取信息、整合分析，无疑是未来大数据时代对人才的基本要求。所以，让思维可视，真正帮助学生提升能力，将是语文教学的又一命题。 一、让思维可视，暴露学生相异构想 追求有效教学的一个重要因素是基于学情。事实上，教师常常只是基于经验预测学情，对于学生学习新知的兴趣点、难点、疑点和能力生长点并不能准确把握。我们将此称为基于教师经验的教学。这种经验主义并不能使学生真正在最近发展区内获得发展。如果为学生设置一些学习活动，通过“思维可视化”暴露学情，充分展示学生的相异构想，教师就可以借此及时调整教学方案，有针对性地给予学生指导，进而有效达成教学目标。 以《颐和园》的教学为例，这节课的教学目标之一是把握写景记叙文的游览顺序，学习作者“移步换景”的写法。为达成目标，教师布置课前预习活动：独立阅读课文，依据课文语言尝试画出作者的游程图。学生汇报学习成果时，出现了四种情况： 1.学生依照每一段首句，画出了大景点游览顺序图。 2.学生画图时，把观察点和观察对象都包含在内（既有大景点，又有小景物）。 3.学生采用游踪曲线图展示游程，但景点不全。 4.采用课文结构图展示段与段的关系。 针对以上预习结果，教师作出如下分析：第一，学生不能准确区分大的景点和小的景物；第二，学生提炼信息不能做到全面、完整；第三，部分学生把游程图等同于课文结构图。依此学情，教师马上采取对策： 1.引导学生参考每一段的首句，发现作者的观察点。 2.画出描写动作的词语，感受“移步换景”的写法。 3.小结写法：“移步换景”就是人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。提示学生要把大景点确立为观察点，把小景物确立为观察对象。 4.让学生二次修改游程图，内化写法。布置练笔，用“移步换景”的写法介绍自己的一次游赏经历。 以上教学，教师通过“画游程图”这一学习任务，使学生的思维轨迹清晰展现，充分暴露学生学习新知识的问题和盲点，基于学情展开教学，并对难点问题有针对性地加以突破。从学生二次修改和练笔情况来看，教学目标的达成是有效的。 二、让思维可视，提升学生阅读能力 阅读的核心能力集中体现在理解概括与综合分析两个方面。阅读一段文字时，能力稍差的学生常常获得的印象是“模模糊糊一大片”，很难实现清晰和准确的理解。通过画思维导图，把一段繁复的文字，提炼成几个核心要素，梳理出要素之间的或从属或并列等逻辑关系，建立起可视的结构，清晰地呈现理解过程，就可以促进学生达到真正的理解。这就是“思维可视化”在理解语段时的有效运用。 以《猫》的教学为例，如果这样设计学习活动——阅读第1自然段，尝试用思维导图梳理猫的古怪性格，学生必然要经历提取信息、精准概括、综合分析的阅读实践，把猫的几组矛盾性格和具体的事例一一对应起来。这个过程，学生会把较长的一段文字读成以下条理的结构，清晰地呈现自己的思考轨迹。这样的阅读，经历了阅读的两个过程，即+先把文章读薄，读出一条清晰的线，再把文章读厚，读出文字中包含的深刻意蕴。这就是思维可视的过程，是提炼、概括、综合、分析的过程——
