《牛津小学英语》5B Unit 7 A Busy Day，本文主要内容关键词为：牛津论文,小学英语论文,Unit论文,Busy论文,Day论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪后期，以美国心理语言学家古德曼（Goodman）为代表的一批学者，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”（Whole language，也称整体语言）的语言教育改革运动。古德曼最早给全语言的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”全语言的特点主要包括完整性、真实性、建构性和主体性。
立足全语言理论，反思我们的日常教学，我们发现，对于A板块语篇和B、C、D词句板块，如何从整体入手，教师关注较多，已形成了一定的研究体系。但对于E、F、G、H综合板块，如何从全语言理论的角度审视和解读文本，仍然是一个值得研究的课题。本文将以《牛津小学英语》5B Unit 7 A busy day综合板块为例，具体阐述全语言理论在教学中的应用。
一、文本结构分析
Unit 7 A busy day E板块以时间先后为顺序，展示了Sam 一天早、午、晚的活动情况，文本中有6幅图，每幅图右边有一句话。F板块是Miss Li和学生之间进行的“看看猜猜”游戏；G板块是关于字母组合ar的语音训练；H板块是一首小诗。纵观这四个板块，能够与本单元主题“A busy day”紧密联系的只有E板块，其他几个板块的内容都过于零散。如果教师不认真解读文本，不充分挖掘各板块的内在联系，不整合各板块的内容，只是按部就班地按文本来学习，将会导致学生学到的都是零散的知识。
基于上述分析，笔者认为，有必要对本单元综合板块进行整体语言教学，让儿童在整个学习过程中体验语言学习的完整性、真实性、建构性和自主性。
二、教学设计实践
如何体现全语言的特点，是我们进行教学设计的本和源。
1.如何体现全语言的完整性
全语言的完整性体现在两个方面，语言本身的完整性和语言学习过程的完整性。
从语言本身的完整性入手，教师在与文本对话时，要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”。为此，笔者紧扣单元话题“A busy day”，寻找联结各板块的线索，将各板块有机地连接在一起，创设了连贯、完整的情境。
Pre-task
Step 1.Talk about the teacher's time table
Step 2.Play a guessing game（Part F）
教师邀请两位同学到台前模仿文本F板块进行表演，一位同学做动作，另一位同学表演钟面时间，教师问全班同学：“What does she/he do everyday?”同学们自由回答：“She/He...at...”然后教师根据学生的回答判断猜测结果的对错。
教师过渡语：We are busy on work days.Whatabout Sam? What does he do on work days?
While-task:E、H、G板块的教学
Step1.E板块的教学
（1）Listen and match
在进行这个板块的教学时，教师首先整体呈现了文本中的6幅插图，学生仔细看图后，在脑海中建立起关于Sam 一天的活动情况，但是具体时间却不清晰。带着这样的信息沟，学生认真听短文连线，于是对Sam 一天的活动情况和时间顺序便有了初步整体感知。
（2）Read the passage
Sam's busy day
It's a work day.Sam has a busy day.He is busyfrom a quarter to seven in the morning to nine at night.Sam gets up at a quarter to seven.He goes to school onfoot at eight.His first class begins at half past eight,andhe has lunch at twenty to twelve.He comes home at ten to six in the afternoon and at nine at night he goes to bed.
基于E板块文本，教师在短文前添置了三句话，经过重新整合而呈现的语篇既强调了语言本身的整体性，又凸显了本单元的主题。
Step2.H板块的教学
教师过渡语：Sam has a busy day.Tick，tock，tick，tock.Look at the clock，what's the time now?呈现文本中小诗的图片并学习小诗。
Step 3.G板块的教学
教师过渡语：Tick，tock，tick，tock.The weekend iscoming.Today is Saturday.Mr.Green and his studentsgo to the park by car.由文本中G板块的图过渡到语音学习。
Post-task:Write a passage
教师过渡语：How happy Mr.Green and his studentsare at the party！ They have busy days on work days.They also have happy free days at the weekends.Howabout your free days?学生分组交流，并写一篇“Myfree days”的小短文。
清晰的教学思路能使看似松散的综合板块衔接自然、顺畅，浑然一体。以全面、完整、有意义的方式呈现语言，体现了语言本身的完整性。从以上的教学设计中，我们也捕捉到语言学习过程的完整性，学生的听、说、读、写能力在整体流程中得以培养。
2.如何体现全语言的真实性
全语言的真实性体现在语言本身的真实性和语言情境的真实性。
（1）语言本身的真实性
教师应该提供给学生属于自身经验的、与其自身有关的、具有社会功能的语言。因为只有所学语言基于学生经验并且是他们日常生活的一部分时，语言才是真实的，学生才会产生兴趣，也更容易理解。
在本节课的导入环节，学生根据教师的作息时间表谈论自己的作息时间，就是基于学生真实生活的语言表达。
在交流Sam妈妈的Busy day后，学生在教师的引导下，对比Sam和Sam妈妈的作息时间表：妈妈是6:00起床，而Sam是6:45起床；Sam晚上9:00睡觉，而妈妈还要忙着洗衣服，直到10:00才能睡。真实生活中，妈妈们都是起得比孩子早，睡得比孩子晚。这样的语言交流与学生息息相关，就是他们生活的真实写照，语言的社会功能得以体现，学生也更容易理解并投入其中。
（2）语言情境的真实性
全语言教师努力让学校内的语言经验和校外的一样真实，他们尽力营造真实的情境，帮助学生扩展语言能力，让学生通过语言的学习，持续地学习更多其他事物。因为语言只有在这样的情境中才容易学习。
基于此，教师在Post-task环节，以图片和文字的形式呈现了美国和法国孩子在Free days的活动，引起了学生的极大兴趣。接着，教师又和学生交流了自己的Free days，完全生活化的学习过程，处处体现了语言情境的真实性。这一环节是检验学生语言输出能力的阶段，尽管有一定难度，但真实情境的步步精心创设，完全化解了难点。
3.如何体现全语言的建构性
全语言的建构性体现在语言体系的建构、习得和在言语活动中儿童知识的建构和理解。
（1）语言体系的建构
全语言理论所关注的语言体系重点不在于实现课程的统整，而在于把语言学习纳入有意义的主题情境，从而使语言学习成为一种有趣的、真实的和有意义的活动。
本单元的主题是“A busy day”，通过本节课综合板块的学习，学生可以建构起基于单元主题的怎样的语言体系，是教师研读文本必需思考的重点。为此，我们形成了综合板块的语言体系框架，即：“Teacher's busy day Ss'busy days Sam's busy day→Sam's mother's busy day→Mr.Green and his students' free day→The children's free days in foreigncountries→Teacher's free day→Ss'free days.”这样的语言体系始终是在有趣且有意义的活动中进行，恰恰实现了本节课的主题升华，即享受缤纷多彩的生活。
（2）儿童知识的建构
教师虽然鼓励学习，安排学习环境，督促检查学生的发展，提供适当的学习材料，邀请学生参与活动等，但最终还是得靠学习者从教师建立的丰实环境中建构知识和学习策略。
课堂教学的有效与否，关键是儿童知识的自我建构。如果只是就G语音板块简单处理，可能就是听听录音，说出含有相同音素的词并读句型“Let'sgo to the party at Star Park by car.”便草草结束教学。但学生通过语音板块究竟学到了什么？他们能建构起哪些相关的知识和学习策略？为此，我们基于文本，引导学生进行了趣味性故事学习。我们编写的故事如下：
Mr.Black and the children go to the party at theStar Park by car.The park is very large that they can'tfind the way to the party.Liu Tao is a smart boy.Hefinds the signs（标志）.Then they go.“Wow,there is a beautiful garden,a supermarket and a snack bar.” ,saysYang Ling.Then she comes into the garden and sees ayoung lady drawing flowers there.The lady is an artist,and Yang Ling likes drawing very much,so she wants tojoin her.The lady says to her “Study hard and you'll bean artist one day”.And Yang Ling stays in the gardenwith the artist.But David feels thirsty now,so Liu Taobuys some juice from the supermarket.Then they singand dance at the party.But time goes fast,it's time for lunch,so they all have lunch at the snack bar.They take part in the party happily.
①Can you find the words which have the pronunciation/a:/？
②（ ）What does“artist”mean（意思）？A.歌唱家B.画家
③（ ）What does“hard”mean?A.努力地，艰苦地B.硬的，坚固的
创编的故事文本基于教材中的插图，将故事情境完整地展现给学生，学生阅读故事的同时完成相关习题。当学生找出故事中含有/a:/的22个词，体验学习成功的同时，也建构起对ar字母组合音素的辨别能力。而且，学生联系上下文，从“...a young ladydrawing flowers there.The lady is an artist.”和“Studyhard and you'll be an artist one day.”中理解了新词“artist”和“hard”，形成了结合上下文猜测词义的学习策略。
4.如何体现全语言的主体性
全语言的主体性特点指导着全语言教师应该归还学生的话语权并尊重儿童的个别差异。
（1）归还学生的话语权
全语言理论认为，学校的课程在学习上应该授权给学生，让学生成为自己学习过程的主人，学生运用语言的自主性愈大，学习成功的机会也就愈高，这体现为学生在听、说、读、写及思考上都有自主的权利。
在教学G板块时，教师引导学生观察图片，归还学生的“提问权”。课堂上，学生的问题精彩呈现：What's the name of the park? Where can Mr.Greenpark his car? Why do they come to the park?教师归还提问权的同时，学生主动提问的意识增强了，积极思考的热情也提高了。
对于H板块的小诗，教师归还了学生的“修改权”，学生可以根据文本中的小诗进行自主创编，生成新的小诗：Tick，tock，tick，tock.Look at the clock.It's very early.It's ten to nine.Listen to music.And Ican read.学生被赋予了自主修改小诗的权利，充分发挥想象力，让课堂流动着灵性和活力。
（2）尊重学生的个别差异
学生可以对自己的学习作出选择。他们可以选择对自己有意义的一项活动，而后决定何时、何地以及与谁一起活动。这样的选择有助于激励学生自主地学习和负责任地学习。
在本堂课的作业环节，我要求学生任意选择完成其中的一项：
①Read Part E with your partner or retell it.
②Say the rhyme of Part H or write a new rhyme.
③Write a passage about your busy day or free day.
不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，让每位学生根据自己的能力和喜好灵活地选择作业，是对学生的人文关怀，也是全语言教师的责任。