李蕴华[1]2004年在《年级本位管理研究》文中研究表明年级本位管理,其本质内涵是指给予年级组更大的权力和自由。年级组在贯彻国家教育方针,遵循教育规律的前提下,围绕学校办学总体要求,自主确定年级管理目标,行使对教育资源的管理权。 随着中学办学规模的扩大,年级组日益呈现“校中校”的特点。许多学校根据学校管理的实际需要,把年级组作为学校管理的基石,这为年级本位管理思想的确立奠定了坚实的实践基础。笔者从长期从事学校教育管理的实践中感悟到,确立年级本位管理的思想是学校管理坚持以人为本、开拓创新的必然选择,对学校的发展、对教师的培养、对学生的成长均有着十分重要的作用。年级本位管理作为学校管理的新课题,还处于初步的实践和摸索阶段。笔者所在学校较早实行了年级本位管理,笔者作为年级组长,在参与这一改革实践的过程中,有许多探索中总结出来的心得,也有改革受阻带来的困惑,这些心得和困惑使笔者更加希望从理论的层面去探究年级本位管理的一系列问题。本文以现代管理科学思想为指导,结合目前学校管理改革的实践,对年级本位管理的意义内涵、基础条件、管理目标、管理权力、评价体系以及存在问题等进行了初步的研究探讨。 笔者认为,年级本位管理虽然是不同学校在实践中形成的“个别化经验”。然而,这一“个别化经验”经过教育实践工作者和教育理论研究者的研究归纳,经过在学校管理实践的发展完善,已逐渐成为教育管理的规律性的经验,它丰富发展了教育管理理论,对创新学校管理方式,优化教育资源配置,提高学校办学质量,具有重要的现实意义。
钱宁[2]2008年在《大规模中学的年级自主管理的模式与职能的研究》文中研究指明中学年级管理的模式与职能该如何定位是学校管理的新课题,还处于初步的实践和摸索阶段。在中学教育实现跨越式发展的过程中,由于中学年级管理的模式与职能的产生背景较为复杂,很难从一开始就对自身的管理模式和管理的职能定位形成统一的认识,因而导致一些中学年级管理的模式与职能出现很大的差异性,发展不均衡。针对这一现实问题,本文涉足于理论基础较为薄弱的中学年级管理的模式与职能领域,探索中学年级管理的模式与职能的构建。一方面完善中学年级管理的模式与职能管理理论体系,另一方面服务于中学年级管理的模式与职能定位的改革和发展。通过走访多个较大规模的重点中学,调查他们的学校管理模式和年级管理模式与职能发展变化状况,以及目前存在的突出问题和改进的设想,再结合本人多年管理年级的一些思考与研究,从中感悟到,就大规模办学情况下,中学必须改变管理理念,调整学校内部各职能部门的管理职能,突出年级管理地位,提升年级管理的高度,加强年级管理的力度,促进年级管理效能的最大化,把年级组作为学校管理的基石是学校管理坚持以人为本、开拓创新的必然选择,对学校的发展、对教师的培养、对学生的成长均有着十分重要的作用。也将使学校的教育教学管理更符合党的教育方针与教育教学规律。
董川[3]2010年在《普通高中年级组发展策略研究》文中进行了进一步梳理90年代末,年级组管理伴随着学校规模的扩大而出现。事实证明,这种管理模式是学校管理模式的一个重要层面,在学校的内部管理中发挥着越来越重要的作用,同时也体现出它在管理上面的优势和不可替代性。尤其是随着高中规模的扩大,年级组管理的前景也会越来越广阔,普通高中可以通过年级组管理的优势,强化和优化整个学校的管理,进一步提高学校的办学质量和管理水平。虽然年级组管理存在很多优点,但是由于存在的时间较短,在很多方面还存在一些问题。本文以普通高中年级组发展策略为研究课题展开了论述,全文一共分四章,第一章是论文的绪论部分;第二章分为两个小节,分别为:年级组的理论知识以及年级组管理过程中存在的问题;第叁部分是高中年级组发展策略与建议,从结构、功能、文化以及绩效评价四个大的方面去论述;最后一个章节是论文的结论,除了对文章做了了简短的总结之外,还展望了未来年级组的发展。
许之安[4]2016年在《浅析小学年级教学管理存在的问题与“四化”》文中提出年级教学管理在学校管理中发挥着越来越重要的作用,对于监督和落实师生的教学行为具有不可替代的功能。结合国家的教育改革和发展思路,笔者对当前小学年级教学管理存在的问题及实施"四化"(科学化、规范化、精细化、人文化)进行了具体分析,阐述了如何构建科学高效的年级教学管理模型、发挥年级教学管理的最大功效、促进学校跨越发展等一系列观点。
金仲明[5]2008年在《中学年级组教师团队建设研究》文中提出年级组是学校的基层组织。一个优秀的年级组教师团队是学校发展的核心竞争力。在一所学校中,只有每位教师都最大限度地发挥自己的潜力,发挥团队的整体力量,年级组教师团队才能产生1+1＞2的协同效应,从而提高教育教学质量,促进学生的全面发展和整体素质的提升。本文结合了年级组建设理论和团队理论,运用问卷和访谈的调查方法对S校的年级组教师团队展开了全面的调查研究。经过实证研究发现了S校年级组教师团队建设的一些问题,比如:年级组长、班主任和科任教师叁者之间缺乏有效互动;不同学科教师之间缺乏合作协调能力;同一学科备课组教师的个人英雄主义比较突出等等。由于这些不和谐的元素存在于年级组教师团队的建设中,使得学校教师和学生都处于不稳定的状态中,从而直接导致教育教学质量的下降,影响学生的全面发展。在揭示了S校年级组教师团队建设问题的基础上,本文提出了以下改进的策略与措施:(1)通过共同愿景的形成来建立年级组命运共同体;(2)加强组长培训,准确定位年级组长责权利;(3)双向选择,实施年级组长负责制;(4)开展校本教研,推进教师团队的建设;(5)强化团队意识,实施捆绑式的评价与奖励。
冯阳[6]2016年在《学分制下艺术设计教学模式研究》文中进行了进一步梳理我国艺术设计教育起步于20世纪初期,经历了“图案”教育、“工艺美术”教育等历史阶段,于上世纪的80年代后期开始逐步向艺术设计转型。到1998年我国本科专业目录的出台,学科发展完成了有工艺美术到艺术设计的蜕变,进入综合型艺术设计时代。2012年艺术学升格为门类以后,艺术设计的学科地位得到了进一步提升,艺术设计教育进入了一个新纪元。与艺术设计转型并行的是我国轰轰烈烈的学分制改革浪潮。我国高等教育与学分制渊源颇深。在民国时期曾有过近叁十年的全面的践行活动,新中国建立以后转为实行计划性较强的学时制;上世纪70年代末开始,高等教育领域逐步展开了形式多样的学分制教学改革,旨在建立与市场经济相适宜的新的教学制度。在学分制改革中,关于学分制的内涵认知分歧较大。其中关于学分制是一种教学管理制度的认知造了一定程度的视听混淆,从而产生了成众的多徒有学分制之表却无选修之质的学分制教学模式,是我国学分制改革陷入一个难以自拔的怪圈。学分制的核心内容是选修机制、开放的课程体系、目标性的学分管理方式等。基此,得以产生多样性的人才。选修机制、学分管理须以开放的课程体系为载体,通观学分制发展历程可见,学分制改革均以课程体系改革为先行。基于学分制模式的大学课程体系设计与建设的缺失,是我国学分制改革举步维艰的重要原因之一。课程是教学活动的载体,艺术设计学科的转型是基于课程改革逐步展开与实现的。在此历程中,与学分制改革同行共舞,由此形成了形式多样的完全学分制、不完全学分制教学模式。其中比较典型的有学分学年制、分段式学分制(“1+3”制、工作室制等)、计划型学分制(学年学分制)、开放型学分制等。从课程体系的角度分析,学分学年制是一种基于传统教学的改良型学年制教学模式。其主要形式是在原有的课程体系中增加选修课程。选修课程主要分布于二个领域,一是通识教育部分,一是专业教学部分。前者,综合类院校基于学校平台搭建文理兼顾、包含学校特色课程的通识教育课程体系,艺术类院校则侧重于丰富基础理论教学和艺术常识的普及;后者,主要采取设置二、叁年级集中选修时段,或增设平行课程等形式植入选修元素。这类教学模式践行群体众多,既有老牌艺术类院校如西安美术学院等,也有历史不足二十年的新建院校,因此,出于办学历史、以及局限于教学资源与能力等原因,比较普遍地存在着良莠不齐的现象。分段式教学模式,在艺术设计教学改革中具有积极的意义。主要有二类形式,一是“1+3”制,一是工作室制。前者施行一年的不分专业的共同基础教学。此举一定程度上打破了专业藩篱,在基础教学课程改革的配合下,建立“大设计”概念,一改传统的狭隘的专业本位思想,以及工艺美术教育阶段美术型基础教育的面貌。后者在引进他国经验的基础上,强调艺术设计教学的实践性、综合性,打破了传统的递进式、积累型的课程式教学模式,为艺术设计教学注入了新的活力,形成了多元化教学的格局。分段式教学模式的积极意义主要集中在课程教学改革与学科建设方面,在学分制改革方面主要是顺应改革趋势,建立了学分制教学形制。充分发挥学分制优势的艺术设计教学改革是南京艺术学院的完全学分制改革实践。南艺的学分制改革是艺术设计教育界的一面旗帜。它基于“突出课程、淡化专业”的革新思路,通过课程平行化和自由选修的方式,形成了“每个学生为自己设计一张课程表”的完全学分制教学范式。虽然南艺的完全学分制实践止于2009年,但是,基于学分制实践的课程改革成果,以及锐意革新的精神成为南艺艺术设计教学的宝贵财富。叁十年的学分制改革实践,形成了我国艺术设计专业教学多元化局面,促进了艺术设计教育的发展和教学水平的提高。在此期间,随着上世纪末的大学扩招,艺术设计专业历经了一段爆发式的发展过程,整体教学规模发展过速。虽然教学规模的扩大满足了社会对艺术设计人才的需求,促进了学科的发展,但同时也埋下了根基薄弱、简单复制等隐患,整个学域存在着比较严重的虚胖现象。尤其是课程体系设计方面,拼缀现象严重,致使整体的教学质量下滑。此外,由于课程体系建设不到位,在学分制实践过程中还存在着比较普遍的各种形式的学分制虚假介入现象。基此,建议从明确培养目标,做好预设、铺陈,加强基础教学建议,打造精悍核心课程,开放终端课程,以及增加操作性能考量等方面入手,加强课程体系的设计与建设,为深化学分制改革、提高艺术设计人才培养质量做好基础性工作。
孙曼丽[7]2012年在《从“能力本位”到“表现标准本位”》文中进行了进一步梳理本论文梳理了“二战”以后美国外语教师教育发展与变革的历史过程。本研究将美国外语教师教育的发展分为叁个历史时期：殖民地时期-20世纪中叶、“二战”后-20世纪70年代末以及20世纪80年代至今,探讨了每个历史时期美国外语教师教育的背景与动因、发展过程和实施举措。本研究从纵向上阐述了外语教师教育中的职前、入职与在职教育,从横向上论述了外语教师的专业标准、培养方案与评价体系。本研究在探究美国外语教师教育的发展与变革的历史轨迹的基础上,分析出其五个方面的重要特征：(1)“能力本位”与“表现标准本位”改革均以外语政策为契机,但内涵有本质的区别；(2)彰显了美国外语教师从群体专业化到教师个体专业化的过程；(3)体现了外语教学观螺旋式上升的发展过程；(4)以标准促发展,培养目标具体务实；(5)评价体系科学合理。它对我国的启示体现在叁个方面：(1)制定外语教师专业标准；(2)重视外语教师的综合素养；(3)建立科学合理的教师培训与评价体系。
赵燕[8]2016年在《清末民国时期儿童文学教育学术史研究》文中指出从教育学的视角研究儿童文学教育还处于探索阶段,所以借鉴历史显得尤为重要。本研究梳理了近代儿童文学教育的发展线索,即从近代儿童文学教育早期独立性起步,到五四运动之后的激进式发展,再到反思期和深化期。在这几个阶段的发展过程中,《教育杂志》作为中国近代最有影响力的教育期刊,始终关注儿童文学教育问题,并以近40年的历史忠实地记录了其发展历程。为此,本研究的目标是:首先以一部《教育杂志》期刊的起伏演变为缩影,从中获得有关儿童文学的地位与作用、教育价值、课程、教材、教法、教师等丰富的史料;然后以教育活动史的视角,通过对史料的分析,确立了学术视野下移、微观化的研究取向,探寻中国近代儿童文学教育发展的历史轨迹,并为儿童文学教育拓展出更为广阔的研究空间,由此而形成的研究内容与论点如下:首先,通过对《教育杂志》在办刊过程中的历史评介,分析了《教育杂志》作为儿童文学教育发展一个典型缩影在中国近代教育历史中特殊的地位与作用,从而凸显出它以非官方的形式记录的历史资源,推动了儿童文学教育在学校教育中的深入开展。与此同时,考察了《教育杂志》与中国近代儿童文学教育理论发展的历史轨迹,主要对日本现代教育思潮、欧美进步主义儿童教育观在中国的传播,以及中国近代儿童观的演变、各种课程、教材和教学法的推广等做了认真梳理,在此基础上探讨儿童文学的教育价值,从而形成全部研究的基本理论格调。其次,以《教育杂志》及其史料为基本来源,对儿童文学课程、教材、教法和师资等问题进行了集中的讨论。一是在课程方面,分析《教育杂志》中公布的儿童文学的课程标准,掌握当时的教育行政部门对儿童文学教育的相关政策导向,同时梳理了儿童文学课程分阶段的实施情况与争论经过,以《教育杂志》为窗口全面展现了官方和民众对儿童文学教育课程的关注点。二是20世纪二叁十年代,"儿童文学化"逐渐成为小学语文教材的主流,语文教材的"儿童文学化"也引发了诸多论争。《教育杂志》以详实的史料忠实地记录了五次有关儿童文学教材论争的过程,认真审视这些争论观点,对现今语文教材中儿童文学的比重问题亦有启示。叁是教育杂志》从民初、五四到国家本位时期,儿童文学教学法呈现出不同阶段的发展特征,国人通过大量的新式教学实验,摸索与寻找适宜于近代新教育发展的儿童文学教学方法,以此推动儿童文学理念在中国的深入开展。四是探讨了《教育杂志》中改善儿童文学教育的师资问题,具体措施有加强师培、制定俸给标准和优待条件以及改善教学环境和提升教师的修养等;并在理论分析的基础上结合个案研究——以连载于《教育杂志》中的教育小说《倪焕之》为例,讨论了小学教师与儿童文学教育之间的相互关系。最后,对《教育杂志》中儿童文学教育发展的第一个黄金期进行了深入的追溯,探讨了有关儿童文学"新"与"旧"的争论、渐进式的发展以及本体性的问题等,从而得出相关的历史观点是,教育传媒与儿童文学教育应形成了一种互动式关系,二者相得益彰,共同发展。
王成国[9]2016年在《儿童本位视角下小学语文童话阅读教学研究》文中研究表明集快乐、幻想、诗意与游戏于一体的童话反映了儿童心中绚丽多彩的梦想,它是深受儿童喜爱的文学样式,是儿童成长不可或缺的精神食粮。但当童话选编进教材,走进学校,进入课堂后,多数儿童对其产生了厌恶,这是因为儿童本位被泯灭在小学语文童话阅读教学中。本研究以儿童本位为理论依据,从叁个方面探讨了儿童本位与小学语文童话阅读教学的关系。在第一部分中,笔者对儿童本位的内涵进行了阐释,并从童话的快乐原则切合儿童快乐的天性;童话的幻想精神融入儿童多彩的想象力;童话的诗意境界反映儿童诗性智慧;童话的游戏精神投射出儿童游戏的本能等四个方面阐述了儿童本位与童话阅读的关系,进而指出儿童本位是小学语文童话阅读教学的根本出发点。在第二部分中,笔者运用儿童本位理论,审视现行小学语文童话阅读教学的近况。通过分析发现现行小学语文教材中的童话选文并未真正依据儿童本位这一理论来编排,具体表现在叁个方面:一是在现行小学语文教材中选编了大量的以道德灌输类为主题的童话选文,导致童话快乐的欠缺;二是在现行小学语文教材中不仅选编了以知识传递为主题的童话选文,而且童话人物类型单一,造成童话幻想性的欠缺;叁是由于教材编写者出于对篇幅的考虑,不仅删减了经典童话的故事情节,还丢弃了其诗性语言,导致童话诗意的欠缺。此外,笔者还运用儿童本位理论来考察现行小学语文童话课堂阅读教学,并总结出儿童本位欠缺在童话课堂阅读教学中的四种征象:一是教师大肆宣扬童话教育功能,其刻板说教替代了学生的情感体验;二是童话故事被教师肢解成若干个语文知识点,其深刻的理性分析替代了学生心灵的感悟;叁是教师为了让每位学生共同达到自己的教学目的,常常忽视学生的个性化解读;四是教师为了制造热闹的课堂气氛,往往脱离童话文本,造成教学的形式化。在第叁部分中,笔者提出了一些促使儿童本位在小学语文童话阅读教学回归的策略与方法。在童话选文方面,教材编写者应通过淡化说教;增加丰富多彩的幻想作品;还原童话面貌;合理编排各学段选文;增加反映儿童成长的童话等方式,真正实现童话选文的儿童本位化。在童话阅读教学方面,本研究首先呼吁教师应树立关注儿童精神活动,唤醒儿童情感体验,尊重儿童个性感悟的教学理念;其次通过对儿童心理特点的分析,根据儿童本位理论、《义务教育语文课程标准(2011年版)》阅读教学目标和童话文体特征,创造性地提出了小学语文童话阅读教学阶段性目标,并指出每一学段童话课堂阅读教学所要采用的主要教学策略。
张嘉六[10]2012年在《海峡两岸小学体育课程改革之比较研究》文中认为为因应未来快速变迁的国际局势，各国皆有相关教育改革之政策与作为。课程改革着眼于培养适应二十一世纪教育需要的世界新人，是全面推展科技化、国际化、民主化、多元化的新时代教育。大陆和台湾两地本是同根同种，有共同的历史背景与文化渊源，但长期于社会制度、教育体制等不同，学校体育改革发展状况也会各不相同。本研究旨在探讨与比较海峡两岸小学体育课程改革之发展状况。藉由文献分析与比较研究等研究方法，搜集海峡两岸教育制度及背景等相关资料，进行整理、探讨及归纳，并采贝瑞岱(G.Bereday,1964)实证主义取向的比较研究法进行分析与比较。通过对海峡两岸小学体育课程改革之发展状况的比较研究，从而揭示各改革之优势，有利于相互借鉴与学习，以利共同推进海峡两岸小学体育课程改革的进一步发展，这就是本研究的目的。本研究之结论：一、海峡两岸小学体育课程改革之背景因素皆深受社会意识之影响；二、海峡两岸课程改革的发展方向皆由单一朝向多元、封闭转为开放；叁、海峡两岸小学体育课程目标改革之动向与异同：(一)体育目标皆以提升运动能力与培养身体素质为主。(二)台湾强调「手段」的体育目标；大陆则强调「目的」的体育目标。四、海峡两岸小学体育课程教材内容改革之动向与异同：(一)体育课程教材内容的组成结构皆以体操、运动及舞蹈叁领域为主轴。(二)台湾以团队合作的教材内容为主；大陆则偏重个人技巧的教材内容。五、海峡两岸小学体育课程管理改革之动向与异同：(一)海峡两岸小学体育课程管理皆倡导学校本位课程的推动。(二)海峡两岸小学体育课程管理对于课程设计具有弹性发展的空间。(叁)海峡两岸小体育课程中空白课程的建构上不同。(四)海峡两岸小体育课程能力在本位的观点上不同。六、海峡两岸小学体育课程评价改革之动向与异同：(一)课程评价由单一内容转换成多元内容、由关注结果转为重视过程。(二)依据学生个别的进步情况进行评价，鼓励学生参与评价的重要性。(叁)重视定性评价的主观作用与多元评价的主流价值。(四)对于身体素质的培养，台湾提倡体适能叁叁叁计划与学生游泳能力121计划大陆则明订《国家学生体质健康标准》与“阳光体育运动”，推动促进学生素质。七、海峡两岸小学体育课程改革教师角色转换之动向与异同：(一)确认学生是具有个别差异的主体，并建立发掘学生潜能的教学态度。(二)对于教师体罚或变相体罚的行为做严厉的禁止规定。(叁)教师角色转换对于专业自主的要求有差异。(四)教师角色转换对于家长的教育观点有差异。八、海峡两岸持续交流与频繁互动，两者之间的联系拉近了小学体育课程改革的距离。本研究提出具体建议如下：一、海峡两岸小学体育教师应了解体育课程之核心价值，形塑优质的教育环境。二、海峡两岸教育主管机关应加强师资培训，以提升教师的教学成效。叁、学生体质健康标准应列入教材中，并明订实施时间与方式。四、借鉴大陆地区在体育竞技上的教育成效，培植具有竞争力的体育人才。五、研究方法的突破，将有利于海峡两岸小学体育课程改革的深入了解。六、海峡两岸小学体育课程改革后，教师与学生间的关系，是未来值得研究的议题。
参考文献：
[1]. 年级本位管理研究[D]. 李蕴华. 南京师范大学. 2004
[2]. 大规模中学的年级自主管理的模式与职能的研究[D]. 钱宁. 苏州大学. 2008
[3]. 普通高中年级组发展策略研究[D]. 董川. 苏州大学. 2010
[4]. 浅析小学年级教学管理存在的问题与“四化”[J]. 许之安. 生活教育. 2016
[5]. 中学年级组教师团队建设研究[D]. 金仲明. 华东师范大学. 2008
[6]. 学分制下艺术设计教学模式研究[D]. 冯阳. 南京艺术学院. 2016
[7]. 从“能力本位”到“表现标准本位”[D]. 孙曼丽. 福建师范大学. 2012
[8]. 清末民国时期儿童文学教育学术史研究[D]. 赵燕. 陕西师范大学. 2016
[9]. 儿童本位视角下小学语文童话阅读教学研究[D]. 王成国. 重庆师范大学. 2016
[10]. 海峡两岸小学体育课程改革之比较研究[D]. 张嘉六. 苏州大学. 2012
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