词汇在英语学习中的过程中起到了举足轻重的作用，没有英语词汇，一切英语学习无从谈起。在强调学习者为中心的课堂教学和课后指导中，教师应该给学生独立学习英语词汇的工具和方法，词汇笔记本是重要的学习工具和方法。学习英语词汇有很多方法，词汇笔记作为记录、梳理、整理和扩充词汇的一种集课堂与课外学习词汇的方法，是一种个性化的学习的过程，这个过程是在教师的统一指导要求下和学生个性化需求的推动下进行的，需要学生的态度、行为、智力和意志力等各方面的参与。
本文结合一年的英语词汇本的研究，以及前辈的研究成果，提出初中生英语词汇笔记策略和作用：
一、词汇笔记的原则
课堂是学生学习英语词汇的主阵地，一切适切的词汇教学方法最终都要服务于学生的记忆。课后的有效复习使得词汇只是得以被巩固，学生的记忆得以延长。
1.用“新”嵌 “旧”原则
把新知识融入已有的知识中是基本的学习要求，已经掌握的英语词汇是一个丰富的、相互间紧密相联的联想网中的一部分，如果新的词汇能够被融入这个网络，联想关系会有助于记忆这些词；反之，如果一个词没有纳入这个联想网络，学生只能借助特征来记忆该词，那么记忆时间比较短，且很难被激活。比如:在记录operate the railways中这个词组时，教师指导学生把它分类到电脑的功能中去，并要求学生至少列出四个学过的有关电脑功能的词组。如：type letters/look for information/do calculations.
2.深加工处理原则
学习一个词时，心理处理过程越深刻，学生记忆该词的可能行就越大。首先，态度决定一切。Cohen认为只有在学习者全神贯注于学习内容的时候，才能取得最佳的学习效果。其次，记词汇笔记时，只记录它的意义是远远不够的，还要学习其他方面的知识，包括词的形式（拼写和发音）、语法特征、词根、派生形式、使用频率、与其它语言概念的关系，比如：学习smartphone时，指导学生和 expensive, internet, shopping online等词建立联系，这样对词的用法比较全面，记忆和理解比较深，使用起来会更加准确。教师要求学生使用新词造句。例如：I have bought an expensive smartphone and I can use it for shopping online/in the Internet.
3.科学复习原则
Nation在几项研究的基础上得出：学习者要经过五至十六次甚至更多次的重复，才能记住一个词。Nagy等认为你八年级的学生在有上下文的情况下，一次就记住一个L1词的尽可能性为10-15%。如果不注意复习，许多只是部分的但并未完全掌握的词就会被遗忘，那么之前为这些词付出的努力就白花了。Pimsleur&Baddeley认为：扩展练习（expanding rehearsal）可以有效对抗遗忘。建议学生在学习新词之后，马上进行复习，以后逐渐拉长每次复习之间的间隔。Russell建议安排复习记忆的方法如下：下课5-10分钟之后，24小时之内，一星期之后，一个月之后，六个月之后进行复习。学生根据这个原则，根据个人的情况安排复习，对记住的单词可以拉长与下次复习之间的间隔时间。
二、英语词汇笔记的分类
1.课外阅读词汇笔记
课外泛读和精读都是词汇学习的途径。学生阅读教师的规定的材料，按照教师的要求进行阅读，选择规定数量的、影响阅读理解的词汇进行记笔记收集。学生主要记录的是该单词在该材料中的意思，没有进行其他扩充。实践表明：这种扩充单词的优点在于学生能够根据自己的水平，要求和喜好选择扩充的词汇；缺点在于学生不知道那些词汇更值得收集，导致所收集的词汇大多是生僻词汇，且名词较多。因此，教师应该给学生明确的指导，指导学生如何摘录课外词汇，扩大词汇量，提升自己的语言素养。
在我的实践中，我总结出了以下指导策略：
第一，指导学生收集自己感兴趣的词汇、短语和句子，这类语言往往是学生平时想说、想写，与生活实际很接近的语言。这累词汇对学生的口头表达和书面表达有一定的帮助。由于学生在进行课外阅读的过程中大多数是进行词汇的附带习得，这是一种无意识的学习，附带习得的词汇比有意词汇学习的量要多。为了使强化无意间学习的语言知识（主要是词汇），教师要求学生选择自己附带学习的词汇、词组或者句子等语言知识进行记录。
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第二，要求学生摘录影响自己阅读的与生活实际息息相关的动词、形容词或者副词，并且通过词典记录他们在文中的意义以及它们常用的意义和搭配，然后摘录词典中的典型句子或者自己造句。能通过上下文或者图片猜测到的词都不列为摘录范围。一篇短文摘录的词汇一般不能超过5个，这样既不增加学生的学习负担，也使学生能选出自己最想记录的词汇，提升学习效果。
第三，剪贴自己喜欢的阅读资料，粘贴在词汇笔记本上，将以上两类型词汇整理在资料下方，这大大增加了学生复习词汇的效果。
2.课内词汇笔记
课内由于时间的有限，学生对词汇笔记的记录基本上停留在拷贝板书的阶段，在不影响听讲的基础上学生所做的笔记要求内容基本完整，重点突出，不要求整洁和层次分明，只需要逐条记录和标记重点、难点即可，对于优秀的学生要求听写教师所给的解释和例句。课堂笔记是课堂学习积累的一个工具而已，课后是需要整理和复习的，因为只有经过整理和复习的笔记是学生重新加工知识和记忆的过程，缺少这个过程，学生的学习效果会大大折扣。
3.词汇笔记总结
为了能够加强对词汇的记忆，学生需要课后对课堂笔记进行整理，或删减、或补充，并按照一定的标准进行分类总结，或者进行简化浓缩。一般分为四类：
一是按照主题进行词汇归类，可以采用思维导图的样式，这类词汇的整理主要是关注词汇的释义和主题的联系程度，是一种利用主题聚拢词汇和复习词汇释义的好办法；也可以采用板块式，就是在一个主题下按照词性分类罗列出与该主题相关的词汇。
二是按照表格进行整理，表格内包括该词的L1释义、发音、词性、同义词、反义词、搭配和例句等。
三是把词汇记录在活页上，以便增添、补充。这类词汇主要是兼类词、意义丰富的动词和派生词。
四是构画词汇的语义图，这可以使学生把新词与已熟知的词之间存在的联想关系直观化，便于学生理解和掌握。
三、英语词汇笔记的复习
1.定期复习，默写词汇语义图和搭配
按照记忆规律，新学词汇是需要定期的复习才能记住。除了按照艾宾浩斯遗忘规律进行复习以外，我让学生利用构画关键词的语义图（Semantic map）来复习这些词汇，到再次复习这些词汇时，我让学生写出与这些词搭配使用的词汇来复习这些词，学生通过复习词汇笔记可以及时添加新的知识，如: 新的搭配（collocations）。
2.教师和学生共同补充新内容
为了发展学生的独立性，教师鼓励学生在词典和资料书中去寻找某些可添加的信息。一般情况，我会要求学生在考纲词汇的书中某些可以添加的信息，如：派生词缀，新的搭配或者例句。教师要求学生之间通过小组商讨，来扩充词汇知识。有的时候，对一些易混词汇，教师应该总结好内容写在黑板上，或者下发复印的笔记，让学生粘贴在自己的笔记本上。但是教师应该注意不要给学生补充太多的东西。因为只有学生通过自己查找的进行补充的内容，印象才会是深刻，才会更有效地促进学生的学习，也可以增强他们独立自主的学习能力。在最开始，教师可以指定学生应该记录的词汇，指定的词汇量取决于学习目的。但是随着学生的自主性提升，学生可以记录自己希望掌握的词汇，那么学生使用词汇笔记就是超越课堂学习的学习方法，进而成为学生学习的资源。同时教师要定期检查学生的笔记，了解学生的进步和存在的问题，尤其是笔记中的错误，教师应及时给与指正。
3.辅以相应词汇练习
在没有英语言环境的情况下，学生要想复习和巩固词汇，做一些相应的词汇练习十分必要，这个可以快速帮助学生复习和掌握词汇知识。
四、词汇笔记的使用
教师把词汇笔记和课堂的其他互动结合起来，使词汇笔记与课堂教学紧密相连。比如：在复习课的时候，教师让学生用词汇笔记回答问题、复述课文、评价人物角色或者事件等，要求尽可能地用自己词汇笔记上的词。在比如：在课堂的热身环节（warming up），教师给出一两个字母，要求学生写出尽可能多的他们词汇笔记中含有所给字母的词。教师把学生的词汇笔记用投影放大，让其他同学们提问或者补充。这些做法使得学生感受到词汇笔记不只是学习中的一个练习，而是一个英语学习的资源库，是自己汗水和智慧的结晶。
五、记词汇笔记的作用
词汇笔记在学生的英语学习中其道而来很重要的作用。首先，课堂上记录的词汇笔记是学生课堂学习成果的一个体现，也是学生之后用来复习和再学习的工具。词汇笔记的学习和巩固对学生的英语学习起到了绝对的基础作用。如果从记笔、复习、整理、更新、运用笔记的过程看，笔记有助于培养学生学习的自主性。
首先，在内容上，学生在课堂上记录的词汇包括：教师讲解词汇笔记，听力材料和口语中交流中常用的附带习得的词汇，课外阅读中摘录的词汇。学生要在课堂上和课外记录词汇，都离不开学生努力的学习态度和智力支持。
其次，在记笔记到复习、整理、优化笔记的过程中，除了教师的要求外，学生要自主完成自己的词汇笔记构建的大部分工作，没有学生积极主动的态度和努力的精神，词汇笔记无从谈起。
再次，作为课堂活动之一的词汇笔记的复习和运用，要求学生利用自己的词汇笔记完成课堂活动，只有学生对自己的词汇笔记了如指掌，才能积极地参与到课堂活动中去。
因此，可以说词汇笔记非常有助于培养学生的自主学习能力，这个过程需要学生端正学习态度，付出巨大努力，主动发挥自己的聪明才智和持之以恒的精神，因此，也可以说这个过程是学生学习行为得到优化的过程。
参考文献
[1]Norbert Schmitt,Diane Schmitt 聂爱民 词汇笔记本——理论基础及具体建议[J].国外外语教学,1996(03):21-26+47。
作者简介
王小艳（1979—），性别：女，民族：汉，籍贯：陕西省西安市，单位：华东师范大学张江实验中学，学历：本科，职称：中学二级，研究方向：初中英语词汇笔记策略。
论文作者:王小艳
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第200期
论文发表时间:2019/11/15
标签：词汇论文; 学生论文; 笔记论文; 教师论文; 自己的论文; 英语词汇论文; 课堂论文; 《教育学》2020年1月总第200期论文;