历史课堂教学追求什么？——由同事的一堂历史课想到的，本文主要内容关键词为：历史论文,课堂教学论文,同事论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史是什么？我们应如何教历史？历史课该怎样上？对这些看似简单的问题，可以说我们许多长期在一线从事历史教学的老师并没有正确的认识。多年来，我们一直受考试分数的左右，使得历史课堂教学显得十分功利，使原来生动有趣、学生喜爱的历史课失去了吸引学生的色彩，更不用说展现历史的魅力了。经过调查，部分学生感到学历史和听历史课很厌恶，是硬着头皮在学。日前，我听到我女儿的一句话，让我非常震撼。那时她正在复习小学六年级的历史，她突然说：“以后打死我也不读文科。”我问她为什么，她说背历史头痛。今天，我听同事的一堂历史课，感觉到了一种课堂学习的乐趣。课堂上，通过一定量的生动有趣的图片、影视及文字材料，使我感觉到了历史是活的，是生动的，听这样的历史课好像与古人拉近了距离，在与先贤对话，聆听他们的呼声，听课时我也有一种异样的激动。一堂课听下来，我作为一个历史教师也颇有收获，我想，学生也学到了一些“历史”。所以，我认为，我们组织历史课堂教学不要过多地进行一些所谓的理性思考与分析，而忽略具体生动的史实，如果那样，学生将感觉历史很难、很深奥。这样不是体现我们历史教师的水平，而是在制造历史教学的不幸。
我们的历史课堂教学追求什么？从理论上讲，中学历史课堂教学是学生在历史教师的主导作用下积极主动地掌握系统的历史基本知识和历史学习方法，进而发展创造思维，陶冶道德情操，促进个性全面发展的活动。我认为，中学历史课堂教学应追求历史的生动。
无论是初中还是高中学生，从其思维特征来看，尽管抽象思维正处在快速发展的阶段，但他们仍然需要生活的经验作为思维活动的支撑，历史学习不能没有形象思维。从学习动机来看，兴趣的牵引显然是影响他们学习走向的重要因素。从其情感特征来看，中学生都很重情感，讲友谊，很容易与青年教师亲近。另外，他们正处在形成良好世界观与价值观的最佳时期，是少年向青年转化的重要时期。因此，中学历史教学要充分发挥历史的学科优势，以生动的历史史实唤起学生经久不衰的热情，以高大的人物形象培育学生矢志不渝的理想，从而达到知识、思想与情感教育合一的效果。
笔者认为，要做到历史课堂教学的生动，方式方法很多，而情境教学是其中一种很重要的方法。历史情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史印象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。历史教学的实践证明，实施有效的历史情境教学，有助于体现历史的生动，也有助于理解生动的历史，我校开展的以“实施情境教学”为主题的公开课实践活动也说明了这一点。这是因为：(1)历史情境教学可以打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹“历史的真实”，变被动地听、记为主动地看，这样就能引发学生学习的浓厚兴趣，而学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。(2)历史情境可以把形、声、色、态同时作用于学生的感官，使学生同时接受多种信息，从而引起学生的积极思维。正如教育家乌申斯基所说：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可以轻易地牢固地揉在已经嵌入我们脑中的图册上。”(3)历史情境教学可以使学生获得的知识有血有肉，不仅丰富，而且生动。学生在接受历史知识的同时，也受到了形象的思想教育。(4)历史情境教学还可以使学生在美的形式和广博的内容中受到潜移默化的影响，陶冶情操，丰富情感世界，从而培养其鉴赏美、创造美的能力。
目前，在历史课堂教学中创设“历史情境”的方法很多，常见的有：(1)角色扮演。让学生扮演历史人物的角色，增加学生学习的参与性，以提高学生学习的积极性。让学生穿越时光的隧道，置身于历史环境中，体验历史人物的内心世界，从而达到调动学生思维的目的。角色扮演可以是即兴型的，也可以是演练型的。前者如在讲述19世纪末维新派与封建顽固派论战时，可当即让一位学生扮演维新派，一位学生扮演封建顽固派，围绕着论战的三个内容进行即兴式辩论；后者如在讲授林则徐禁烟内容时，可以让学生去练演《民族英雄林则徐》历史课本剧。(2)语言描述。历史是一门描述性学科，要生动地再现已逝的历史，离不开教师的描述，而教师描述的生动与否很大程度上取决于教师语言的感染力。它体现在语言的优美性上。(3)材料补充。补充的材料可以是文字、图片、视频等多种形式的。如讲袁世凯称帝时可放已拍摄好的录像片，让学生身临其境，这样就能体验到历史的真实性。(4)考察调查。这是对历史遗迹、文物以及流传于民间的传说、故事、歌谣等史料进行综合分析，以便考察某一地域某一历史时期或某一事件发生的原因、经过及影响的一种方法。如“太平天国在绍兴”这一专题，就需要学生首先要对太平天国在绍兴活动的史料、遗迹以及传说故事作尽可能多的收集，让学生在接触历史有形的实物中真切感受那一个历史事件存在的真实性和具体性，然后再进行“由此及彼、由表及里”的分析和综合，从而得出客观而科学的结论。