山东省平原第一中学 253100
摘 要：教学灵感，能使我们在教学过程中摆脱一些教学困扰和尴尬，能让自己豁然开朗、妙趣横生。“生活中从来不缺乏地理现象，而是缺少发现的眼睛。”行道树干上的“白裙”，苹果树上的“纸袋”，蔬菜地里的“大棚”，教室内冬夏季的“阳光”，祖国各地的“民居”等等，无一不是与地理有关。作为地理人，应该有敏锐的“地理眼”和“地理心”，这会让我们更具有地理情怀。在当今倡导新课改的形势下，充分发挥学生的主体能动作用，教师就要大胆尝试把课堂交给学生，使学生积极参与课堂教学全过程，调动学生的思维。这样才能在教学中捕捉到随时而来的教学灵感；也只有这样，教师才有可能成为“有品牌”的教师。
关键词：教学灵感 地理眼 地理心 品牌教师
流星转瞬即逝，却在天空留下了绚丽的色彩。灵感是世界上最美妙、最神奇的思维之花，是人类特有的一种精神现象，是挖掘人的潜能、激发人的智慧的源泉。落地的苹果，触动了牛顿的思维，让他悟到了万有引力；洗澡时溢出的水，启发了阿基米德，悟出了浮力的定律；飞翔的鸟儿，启发了莱特兄弟，人类的目光从此由陆地上升到了空中，最终实现了飞翔的梦想；在梦中门捷列夫探索出了元素周期表……作为教师，在充满着创造性、灵活性的课堂教学中，面对一个个思维活跃、个性张扬的学生，更加需要抓住来自教学上的灵感。
教学灵感，能使我们在教学过程中摆脱一些教学困扰和尴尬，能让自己豁然开朗、妙趣横生。教学灵感，有些来自于师生之间的共同活动，有些来自于教师之间的教研讨论……而很多则是来自于教师对某些问题经过冥思苦想无果后，但在某种环境下可能突然脑洞大开，问题就会迎刃而解。 对于一名教师来说，教学灵感是对课堂教学的深化和升华，是教师超常发挥教学技能的体现，是教学生涯成功的重要展示。那些从来没有找到过教学灵感，只知道按部就班、照本宣科的教师，教学是不可能做到驾驭自如、得心应手的，也就注定成不了学生敬重、佩服的好老师。
教学灵感真的犹如一颗流星，一闪即逝。若能及时捕捉，则成为我们宝贵的教学资源；捕捉不到，就像做了一场梦，慢慢淡去。在我二十几年的教学生涯中，也有许许多多的灵感流露的例子，这些丰富了我的课堂，拉近了师生的距离，激发了我的专业成长，使我更增添了一份对地理教学的挚爱，更加永葆地理教学生涯的青春。
那么，灵感来自于哪里呢？我只是站在教师的角度谈谈教师如何获得教学的灵感：
一、灵感来源于教师不断探索的精神
探索求是的精神是教师对教学的高度关注。只有时常把教学放在心上，经常思考教育教学中已经出现或者可能出现的问题，心中时常都有教学之疑，才会不停地开动脑筋，对意料之中或预料之外的课堂教学问题有应急的能力；才能捕捉到教学上的灵感，迸发出新的教学思维甚至是新的研究课题，也才可能收获意想不到的喜悦。
我在设计区域地理《青藏地区》的教学时，根据考纲和学情确定了本节课的教学重点：自然地理特征中的气候特征、人文地理特征中的河谷农业和区域可持续发展三个主干内容，各种环节设计感觉都很满意，但对板书有好几种设计，感觉都比较散乱，起不到提纲挈领的作用。“日有教学所思，夜有教学所梦”真真切切地用到了我的身上。至今还清楚地记得，那一天夜里3：00左右，朦朦胧胧中脑子里浮现出一种清晰的板书设计，于是马上坐起身来，拿出床头的笔和纸记录下来，然后躺下再次进入梦乡。第二天早晨起来，对“梦”中的设计稍加整理，便是以下的板书：
上课时，我便把它运用到了课堂上，实实在在地感受到了在多媒体盛行的今天，得体到位的板书既能突出主干知识，利于把握重点和突破难点，使知识体系更加完善，又能指导学生的学习方法，恰到好处地起到妙笔生花的作用。
类似这样的例子还有很多很多，有时在半夜里，有时在骑车的路上，有时是在与别人的聊天中，还有时是在饭桌上……也因此，我的床头和口袋里时常有笔和纸；而浮现的内容也多种多样，有时是对某个教学内容的设计，有时是对某个问题的理解，还有时是对课堂教学效果的反思。
二、灵感来源于日常的积累与思考
教学过程既是一个不断重复的过程，更是一个不断反思总结、不断创新的过程。教学的发展就是要不断创新，而不是循规蹈矩、墨守成规。
我在讲授必修二《交通运输方式和布局变化的影响》时，以前都是采用教材提供的嘉兴的案例解决“交通运输方式的发展，带动聚落空间形态的变化”这一问题；搜集、提供扬州兴衰的材料，解决“某种运输方式的衰落，影响聚落空间形态的演变”这一知识点。但是每次都感觉比较生硬、枯燥，而且缺少学生的思维，处理起来比较生硬。有一次我在组织套题时，无意中看到扬州市再度崛起的材料，脑子里马上浮现出：为什么不把将扬州市发展、衰落、再度崛起的材料进行整合，两个知识点不就一并解决了吗？所以就有了如下的 教学设计：
读图文材料，回答扬州市发展、衰落、再度崛起的原因。
材料：扬州的变迁
扬州南临长江，京杭大运河纵贯南北，有“淮左名都”“富甲天下”的美誉。自隋炀帝开凿大运河以后，古代扬州几度繁荣，曾是我国水陆交通枢纽和盐运中心、南北漕运的咽喉、东南第一大都会。到了清代，扬州城市人口超过50万，为当时世界上著名大城市之一。
自清代中叶以后，随着大运河的淤塞，加之海上运输的发展和京沪铁路的建成，扬州城市发展缓慢甚至停滞，城市沿河伸展的空间形态基本保持不变。
21世纪随着宁启铁路和润扬长江公路大桥的贯通，改变了扬州地区的交通运输状况，扬州再次崛起成为长江三角洲地区的重要交通枢纽城市。
在课堂上通过学生分析扬州市发展、衰落、再度崛起的原因，深入浅出地完成了“交通运输方式的发展，带动聚落空间形态的变化”和“某种运输方式的衰落，影响聚落空间形态的演变”的教学。同时又即兴以当地县城为例，让学生推测县城今后的发展方向，并分析原因。实践证明，这种设计提高了课堂效率，而且学生兴趣盎然，参与度也非常高，课堂气氛很活跃，收到了意想不到的好效果。同组教师也使用了这个教学设计，纷纷表示效果很好。
三、灵感来源于地理人敏锐的“地理眼”和“地理心”
新课标加大了对“生活中的地理”的考查，生活离不开地理，同样，地理也离不开生活。作为地理人，应该有敏锐的“地理眼”和“地理心”，这会让我们更具有地理情怀。
2017年北方的天空异常的清澈，蓝天白云尽收眼底，更没有受到雾霾的侵袭。我在感受到天蓝、水清带来的好心情的同时，想到了党的十八大以来的“大气十条”“水十条”“土十条”，“四梁八柱”。作为地理教师，对2017年中央环保的力度之大，应有自己的地理角度的思考。这样，必修三《山西能源资源的开发》就有了更好的素材：通过展示材料，设计了以下问题：今年环保的力度之大，对山西煤炭产业带来的挑战和机遇？对我国能源消费结构的影响？对大气环境的影响？对去年的雾霾还历历在目的学生，通过与今年的蓝天白云的对比，更好地体会出传统产业转型升级的必要性，同时也增强了学生对国家政策的全面理解。
实际上，“生活中从来不缺乏地理现象，而是缺少发现的眼睛”。比如：行道树干上的“白裙”，苹果树上的“纸袋”，蔬菜地里的“大棚”，教室内冬夏季的“阳光”，祖国各地的“民居”等等，无一不是与地理有关。作为一名从事地理教学的教育工作者，要学会用地理的眼光来看待身边的生活，让身边鲜活的地理事物和现象为我们的地理教学带来灵感，也让我们的地理教学更加光鲜亮丽、趣味横生。
四、灵感来源于“问题开放”的课堂
问题是教学灵感的催化剂。在课堂教学中要重视对学生批判性思维的培养，不断适时激发学生的灵感。同时还要提高驾驭课堂的能力，关注课堂生成，利用好一些精彩的生成来调整自己的教学，而不应该被事先写好的教学设计羁绊和束缚。
灵感显现的课堂，必然是种种问题开放的课堂，必然是师生互相追问甚至互相“刁难”的课堂。而对于站在讲台上的教师，也许会遇到这样的情景：在课堂教学过程中，学生一个不经意的质疑，会使教师的教学思路豁然开朗。
在当今倡导新课改的形势下，发挥教师在课堂教学中主导作用的同时，更强调学生的主体作用。充分发挥学生的主体能动作用，教师就要大胆尝试把课堂交给学生，使学生积极参与课堂教学全过程，调动学生的思维。这样，学生就会充分展示自己，体现其思维过程，在回答解决问题的同时也会提出很多有价值的问题和思想。在课堂教学中，教师要积极引导学生学习，并不断试着引导学生探索，提倡学生勇于大胆怀疑、质疑，鼓励学生多些奇思妙想。教师要允许学生出错，鼓励学生别具一格的思路和展示个性，采取多种方式鼓励学生多提问题。要鼓励学生大胆尝试，使学生打破思维定式，积极深入思考问题，从而使学生的思路更开阔、更灵活，使学生通过全方位、多角度的探索，提出超乎寻常、新颖独特的见解。
这样的课堂，看似教师的“权威”受到挑战，但实际上，它会使师生之间的关系更为融洽，会极大地促进教师的专业成长和学生素质的提高。在课堂教学中，教师要允许学生对教材的观点或教师的讲解提出质疑，允许学生提出与众不同的看法和思想，这样才有利于培养学生的批判性思维。因此，我们要相信学生，他会带给你惊喜，会给你带来灵感；因他们，你会有意想不到的收获。
总之，灵感是创造性活动中的一种心理现象，它既不神秘，也并非虚无。虽然教学灵感的获得带有一定的偶然性，但是我们如果想通过“守株待兔”就能随手可得，就会像黑格尔所嘲讽的“最大的天才”那样：尽管朝朝暮暮躺在芳草地上，眼忘天空，身拂微风，灵感也始终不会光顾他。也正如柴可夫斯基说的：“灵感是一位客人，他从不爱拜访懒惰者。”因此，教学灵感需要我们教师的常思、常想、常琢磨，来自于对所从事专业的热爱，是一个老师的自身经历、知识、智慧、个人素养等综合因素的反映，也是一个教师在多年教学过程中成就的积淀。一个教师只有平时不断积累知识，用到时才会自然而然地表现出来。教师需要不断把知识传授给学生，时时把关心爱护留给学生，最终真正培养学生的各种能力。只有这样，才能在教学中捕捉到随时而来的教学灵感；也只有这样，教师才有可能成为“有品牌”的教师。
参考文献
汪刘生 《论教学灵感》.课程·教材·教法，2004，03。
论文作者:李新莲
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第329期
论文发表时间:2018/9/3
标签：灵感论文; 教师论文; 地理论文; 学生论文; 课堂论文; 扬州论文; 思维论文; 《中小学教育》2018年第329期论文;