【摘 要】我提出乡土作文教学，缘与二个现实背景。一是令人担忧的小学作文现状，学生说假话，空话、套话。二是面临流失的乡土文化。民歌、民谣、民间工艺这些山村文化的内涵逐渐流失。语文课标指出：“语文教学生活化，社会生活语文化”是语文教学的必由之路。我校地处山村，因地制宜，以乡土资源为切入口，以实践活动为载体，进行作文教学。本文从乡土资源的分类、主题教学、活动开展、科学评价四方面，谈谈一些心得体会。
【关键词】主题作文 乡土资源 分类教学 校本
一、课程的建设
我校地处山村，虽然没有城市多资多彩的生活，但是我们也有自己的精彩，我们这里有自娱自乐的什锦班，我们的程家村里香榧满枝头，这些都是学生习作的好题材，我们把作文教学和校本课程合二为一，通过开展活动来进行作文教学。
（一）乡土资源和作文分类
我们以乡土资源为经线，以小学作文大纲为纬线，开展作文教学。乡土资源分为民风民俗、乡土文化、家乡特产。我们从学校乡土文化的物质载体和人文追求两个途径开展具体的创建工作，具体安排如下（二）教材的编写和使用
1、内容开发形式：我们充分利用已有的6册校本教材《壶江源》为依托，选取部分内容作为作文教学的参考，编写教案，并把相关的学生习作编辑成册。这样既发掘了校本教材的价值，又把作文课和校本课程结合起来，得到时间上的保证，更重要的是解决了师生的“无米之炊”。
2、活动开展形式：采用课堂主题教学、学科整合、实践活动”相结合的形式。采用小组合作探究和个人独立探究相结合的方法，利用教师、家长和学生自己的专长开展各种活动。组建各类活动小分队，每队至少10人，特制了彩旗，由分管负责的老师引领，指导开展活动。
二、作文教学策略
（一）综合实践活动
据乡土资源的归类，我们的综合实践活动以体验、收集、访问三个形式为主。根据不同的侧重点，开展不同形式的活动。比如农村纪实性作文教学，未来农村想像性作文教学，新编民间故事等教学模式的研究
1、体验民风民俗，获得真实感受。
农村有十分丰富的非物质文化遗产，让学生以乡土人文资源为取材源，自选题材，教师始终以指导和顾问的角色去引导，激励学生自己去体验、理解、评点社会。
教学策略：活动体验，获得真知-——课堂交流，再现生活——-梳理材料，写成作文——展示交流，体验成功
案例：摆祭传遗风
今天是星期四，正好是正月十九时节，可惜天公不作美，下起雨来了，但这丝毫没有影响我们采编小队的兴致。老师带领我们来到杭坪村今年轮到值年的摆祭堂前，只见那里张灯结彩，人声鼎沸，一派节日的气氛。
我们走进摆祭桌，首先看到的是几座“银色宝塔”，老师说，这是“斗”用来祈求吉祥、太平的。还有高架两旁装扮讲究的一头大猪和一头大羊。
2、收集乡土文学、感悟乡土魅力
作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。可见，离开了想象就写不出好的文章。浦江有十分丰富的文化资源，让学生通过收集、编写、创作民间故事来培养学生丰富的想象力，激发学生习作的兴趣。
教学策略：方法指导，收集资料——交流材料，故事归类——范例引路，合理拓展——交流展评，修改完善
案例：民间故事
活动目标及要求
1、明确搜集范围：人情风俗、民间传说故事、民歌民谣、新人新事等。
2、采风前作好充分准备，就内容、对象、时间、方法制定出详细计划。
3、对搜集来的资料要进行筛选和加工整理，并把搜集成果整理成集。
4、自己创作引言。
方法指导
1、教师帮助学生制订活动计划，培训小组长，协助做些工作。
2、引导学生开展活动，在节假日采访、收集、整理资料。采访对象最好是年岁较大、阅历较丰富的人；为了使活动能够顺利进行，可以先采访自己熟悉的人。
3、以小组为单位外出，注意学生各方面素质的协调，互相协作，明确分工。
4、以下题目，仅供活动时参考
（1）名胜：如九龙庵、西山坪、芙莱殿、外胡水库……
（2）家族传说故事集锦：
（3）村名由来的传说：
（4）新时代新民谣：
2、专题发言
（1）每组同学要向全班同学口述专题报告内容，报告时可以利用辅助工具讲
参考文献：
【1】林爱娟，《小学语文横向分层教学》，杭州：杭州出版社，2005。
【2】陆志平，《语文课程新探》， 东北：东北师范大学出版社，2002。
【3】宋 祥，孙明学，尹学林，《小学语文教学评价》， 东北：东北师范大学出版社，2001
论文作者:黄彩珍
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/11/9
标签：乡土论文; 作文教学论文; 学生论文; 资源论文; 习作论文; 东北师范大学论文; 文化论文; 《现代中小学教育》2018年第6期论文;