夸美纽斯在《大教育论》里如是说:寻求一种方法,让学生互动起来、主动起来;寻求一种方法,让学生的自主性学习、研究性学习落到实处;寻求一种方法,让学生品尝成功的喜悦吧!
在作文教学的道路上,我一直在寻求、在探索。我一直认为作文作为一种表达,该是一种倾诉、一种享受。把平日的所见、所闻、所读、所思,自然地流淌笔端、诉诸纸张,该是多么快乐的事情。我希望通过我的努力让我的学生们都能够享受作文之乐。
下面是我的点滴做法:
一、要筑长城,先捡砖头
关于如何写作,我认为不是教师喋喋不休传授的,而应该是学生从不断的阅读中学会的。
新东方创始人俞敏洪曾在一篇文章中说:长城如果拆开了,只不过是一堆散乱的砖头。主要论述的是:父亲通过捡砖头盖起房子;“我”通过“捡砖头”进了北大、成为中国最好的英语词汇老师之一、办成培训机构。从中阐明了一个道理:成功是靠点滴积累的。我认为写作亦是一样,要想会写,非多读不可。只有在阅读中不断积累语言及方法,才能筑起自己写作的长城。
二、生活,是写作的源头活水
语文学习的外延和生活的外延相等,作为语文教师一定要让生活这条大河流进学生的作文。正如叶圣陶老前辈说的:作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,就会做成什么样的文字。
与生活接轨,让学生愿意写又有话可写,情动于中而发于外,这是我一直所追求的。
下面摘自我的一篇日记:
今天,一走进校门,老远就看见桃花开了,而且正好在我们班教室门前。那桃花开得那么艳丽,那么妩媚,让人怎能不心生爱慕?
“孩子们,赶快出来看桃花呀!”学生们最不愿意呆在教室里,应声纷纷跑出来,指指点点,欣赏起来。边欣赏还边议论着,兴致勃勃。好一会儿还不愿进去,意犹未尽。
“同学们,让我们也来做一回小诗人,尽情地吟诵你所看到的景象,好吗?”
我及时的提醒,打开了学生的思维。我们找了很多描写桃花的诗词,我们一起朗读,一起背诵,其乐融融。
“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。”
“人面不知何处去,桃花依旧笑春风。”
“桃红复含宿雨,柳绿更带春烟。”
……
我们背诵了陶渊明的《桃花源记》:“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳华鲜美,落英缤纷……”
当时,我和学生们都觉得,从没上过这么好的语文课。这不就是生活化语文吗?接下来的周末,我又带领学生们做了一次春游,去了农民伯伯的果园,去了小河边,真正感受了一番春天的魅力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然,回来后,同学们洋洋洒洒地写了一篇散文。
这篇日记让我懂得:要走出课堂,走出教材,放大学生生活的外延,扩大学生的阅读范围,启迪学生驰骋心智的空间,引导他们用闪烁着智慧的语句去阐述生活现象中存在的哲理,去抒写人与社会的奥秘与意义。
三、作文批改,要多措并举
作文批改应该是师生信息交流的导线,是师生友谊的结晶。可是,多年来,作文评改一直成为广大语文教师的沉重负担,教师辛苦一场,却未收到师生双方满意的效果,甚至有时评语不合理,还打击压抑了学生的写作兴趣。
我在作文批改上采取了以下三步走:
1.教师面批作文
实践证明,教师面批作文是行之有效的好方法。
我是这样做的:学生面批时,我桌上放着新华字典和练习本,我一面拿着红笔,一面指着文句读下去,碰上错别字,有的学生马上觉察了,要是他不知道,就马上叫他查字典。读到错句,如果是缺少成分或漏字什么的,往往一读学生就领悟了;如果是属于思维混乱、表达不清,就帮助分析,叫他在练习本上写通句子;如果原文的用词或文句不够深刻、不够生动或不够得体,要他换一种说法。至于文字思路和段落过渡上的毛病,经这么一读,基本上都暴露无疑。等全文读完,文字和思路基本解决了,我就与学生讨论立意和构思的问题,提些建设性的意见。他们有时会点头称是,有时想到的主意比我高明。
面批作文要因人而异,不可能全批全改,保持学生的新鲜感及渴望度,亦不可泛滥。
2.学生互批作文
有了面批做基础,就可以放手让学生互批作文了。
具体做法如下:每次学生完成作文后,就让学生互相阅读同学的作品,然后认真修改、认真评价。文章的书写、标点、语句、题目、开头、过渡、结尾、结构、选材、中心等方方面面,都在修改之列。评语要求50字以上,多则不限。有时批改者与被批改者也可面谈,提倡辩论。个别问题,可找老师解决。
至于有的学生的认识水平、评判能力欠一点,不必担心,教师指导几次、同学们帮着他评判几次就逐渐学会了。
在学生的眼中,哪怕是某一点比自己强,他们就会充分地肯定赞赏。你看,评者语言中肯,情感真挚;被评者虽然知道自己的作文肯定有所不足,但在同学热情洋溢的评语的赞赏中喜上心头,突然感到往日令人心烦意乱的作文原本也能够取得成功,而且成功有道。
有人担心这样放手让学生互评互判会乱成一团,甚至认为这是一种不屑一顾的做法、没有效果的做法。请打消这种陈旧的保守的思想观点。不信你认真指导学生搞一两次看看,学生的那种热情那种积极性、认真劲儿会让你打消种种顾虑。
3.全班鉴赏作文
作文面批互批完成之后,就应该全班鉴赏了。
全班鉴赏就是对本次作文的总结提高,意在让学生在鉴赏中提高素质、在比较中学会思考。
可包括以下环节:若有特别感人的习作,可让作者提前准备,为全班同学朗读;若有构思特别巧妙的习作,可让作者走上讲台,面向全班同学讲述自己构思本篇作文的过程;若有信息资料特别丰富细致的习作,可以让作者介绍搜集资料的方法、途径和过程。这种互动式的作文教学课堂,既为学生创设了交流思想、切磋技艺的平台,又使之成为培养锻炼学生作文能力的极好时机。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。多年以来,在作文教学的道路上,我一直在寻求着、探索着;今后,我将一如既往,无怨无悔。
论文作者:王爱美
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第303期
论文发表时间:2019/1/24
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