广西金秀瑶族自治县民族高中 545799
摘 要：新课改中明确指出：新课程要“注重学生的情感体验和道德实践”，“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。” 体验式教学是指根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。
关键词：体验式教学 高中语文 有效课堂
新课改中明确指出：新课程要“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。” 体验式教学是指根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。
体验式教学更多关注的是学生的生活体验和感悟，把学生的生活经验作为教学的起点，以学生生活的体验为主线，开发生活资源，挖掘学生生活中有意义的事件，让学生在生活中体验，在体验中反思，在体验与反思中建构，从而促进学生良好品德的形成与发展。
随着人们对教学活动的深入探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新，体验式教学模式在教学中充分体现了现代教学论的重要思想。
《语文课程标准》在表述课程的新概念时，“体验”是使用频率最高的一词，体验是主体通过一定的对象而产生或感受到的感觉、体会，是主体的亲身经历，是主体所感觉到的一种具有个性化的经验世界。体验式教学指的是在教学过程中，教师提供相关背景，创设研习情境，师生合作交往，学生相互感悟，最终获得心理的觉解与情感的体验。
一、构建和谐课堂，烘托体验氛围
传统的课堂教学中，教师往往会以己为尊，先入为主地引导学生被动地接受预设中对课文的确定解释。这种“以己为尊”的教学导向忽视了学生的情感体验和个性感悟，必然会禁锢学生的思维，甚至会扼杀学生的创造潜能。情感具有情境性，人的情感总是在一定的情境中产生和发展的。
在高中语文课堂教学中，教师必须付出真实的情感，并以自己的情感带动学生。只有教师和学生建立起融洽的感情联系，学生才能“亲其师，信其道”，与老师建立起情感上的沟通。只有这样，教师才能更好地推进情境的架设，而不至于让体验式教学变得做作、虚假。要做到“以境育情”，首先要尊重学生，努力创造一个师生关系融洽和谐的教学氛围。语文教学中情感教育的过程，是师生交往合作的过程，是心与心碰撞的过程，是灵魂与灵魂的对话的过程，在这一过程中，只有具备热爱学生、尊重信任学生等积极情感的教师，才会赢得学生的尊重与爱戴，形成融洽的师生关系，营造出和谐的教学氛围。
二、创设各种情境，引入丰富体验
积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展区，诱发积极感悟。可以使用录音和相关的图画、幻灯、录象等辅助教学手段，更能创设最佳境界，加深学生的感悟与体验。
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比如在教学马丁?路德?金的演讲词《我有一个梦想》时，我先播放演讲现场的录音，同时将演讲词的英文原稿发放给学生，让学生在聆听原声带的过程中感受马丁?路德?金演讲现场的激越热烈的氛围，使学生更有兴趣走进课文，去理解马丁?路德?金激越演讲背后的一颗追求民主、平等、自由的高尚的心灵，从而把握文章的主旨。
又如学《孔雀东南飞》前，我组织学生模拟课文情节进行课本剧表演，激发了学生的兴趣和学习动机，自觉地把求知欲贯穿到整个教学环节中，提高了课堂听讲的效率，有效地保证了其它教学环节的顺利进行。
三、形成认知冲突，增强感悟体验
矛盾是激发一个人兴趣的最好载体，有了矛盾就有了明确的辨别方向，也就有了思考的明确目标。教师在课堂中要好好利用学生观点的矛盾之处，有时甚至要有意地创设这种矛盾点。
比如在《孔雀东南飞》的教学过程中，课后练习就设下这样的问题：“为什么刘兰芝温柔贤惠，多才多艺，知书达理，而婆婆还是要将她遣回家？谈谈你的看法。”这个问题的设置就是利用学生观点的矛盾之处，有同学说是因为刘兰芝的美貌使焦母担心儿子仲卿儿女情长、沉溺女色、耽误前程，从而招致了兰芝被驱谴的命运；有同学说刘兰芝被驱谴是由于焦母的门第观念；也有同学说焦母驱逐兰芝是因为兰芝没有子嗣。在诗里焦仲卿说过“共事二三年，始尔未为久”，看来他们已经结婚两三年了，而文中没有一处提到刘兰芝生过一男半女。不孝有三，无后为大，因为着急抱孙子焦母才驱逐了兰芝，由于矛盾的产生，学生的兴趣非常浓厚。
四、开展对话教学，丰富情感体验
体验教学中的师生关系，是一种生命的、精神的对话关系。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，使课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。在教学过程中教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生的感悟和体验走向更高层次。阅读的兴趣在其中得到激发，阅读的能力得到培养，学生的情感得到有机交融。
例如教学《赤壁赋》时，我提出下列问题，引起学生先后讨论并展开对话，交流各自感悟：
1.学了《赤壁赋》后，苏轼的达观对你有何影响？
2.苏轼这种听任自然、力求豁达的心境让人有消极感，他是否有陶渊明归园田居的心境？
学生讨论认为，面对逆境，我们的眼光要放长远一些，胸怀要宽广一些。重要的不是发生了什么事情，而是你怎样看待。
还有的学生认为：苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。
也有的学生认为：苏轼的人生观是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，几乎丧失了人身自由，但他不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。
还有的学生认为：苏轼与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明不肯为五斗米去见乡里小儿，他是真正厌世；而苏轼的思想从本质上看是很矛盾的，在文中拿曹操相比，是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。这样的对话讨论确实能够引发其他同学产生积极的情感体验，有助于提升学生的思想境界和审美能力。
体验式教学的方式多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，既保证体验学习的时效性又保持体验学习的多样性，使每一次体验教学都成为学生对客观世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验。
学生不同、教师不同、教学条件不同，体验教学的方式和方法也应该是多样性的。体验式教学以其日益凸显的适应素质教育的学习方式受到越来越多的关注，但是，它还有许多方面有待在实践中进一步探讨和完善。在体验式教学过程中，教师须降低文本解读的高度，使师生间处于相对平等的地位，与学生平等对话、平等交流；同时教师须挖掘适宜学生情感体验的文本内涵，调用各种方法，引导学生积极参与体验，尊重学生富有个性的独特体验，这样，才能真正有效地提高教育教学质量。
论文作者:陶扬武
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第350期
论文发表时间:2019/1/24
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