思想政治课案例教学实施的策略和方法，本文主要内容关键词为：政治课论文,策略论文,案例论文,思想论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1004-8634(2006)08-0067-(05)
中学思想政治课案例教学是指通过具体案例的呈现，引导学生运用马克思主义理论的基本常识以及其他相关学科的知识对这些特殊的社会情境进行研究、讨论，从而激活学生的创造性思维，形成对案例问题的见解或解决方案，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观的一种教学模式。
案例教学的实质是开放、互动，强调师生，特别是学生的高度参与。教师的一个重要职责就是创造良好的课堂学习环境，激发学生的学习动力，从而保证案例教学有效、有序地进行。为了保证这一目的的实现，在实施案例教学时，教师应主要遵循以下的策略和方法：
一、实施案例教学的宏观策略和方法
1.坚持民主性策略——尊重、欣赏学生
人本主义心理学的主要代表马斯洛(A.H.Maslow)和罗杰斯(C.R.Roger)认为，自我实现是人类的一种本能需要，教育遵循人的本能需要必须以人的自我实现为目的，即培养人成为一个知情合一的、有充分独立性和创造性的，充满真实、信任和移情性理解的“完整的人”。[1] (P5)而要培养知情合一、有独立性和创造性的人，必须建立民主的师生关系，发扬教学民主，充分发挥学生的主体作用。因此，必须贯彻民主性策略。
(1)教师要尊重学生。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。教师对学生思维方式的宽容，可以点燃学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，尊重个性发展特点，能使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。教师首先要尊重学生的兴趣、爱好和人格，以平等、宽容、友善的心态对待每个学生；要尊重学生的情感，避免使用刺激性、挖苦性的不良语言，更不能用冷漠的态度伤害学生的自尊心和自信心。对于学生的不同意见，哪怕是极不成熟、甚至是偏颇的想法，教师也应认真倾听。
(2)教师要欣赏学生。欣赏学生就是欣赏学生在思想政治课案例教学中提出的问题，及其对问题的独特认识和见解，对于学生提出的推测、假设和解决问题的方案，教师应进行中肯的引导和评价。正如我国伟大的教育家陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”[2] (P106)教师要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础弱、纪律松散的学生，更要努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。
2.激励性策略——使学生“动”起来
高度的参与性是案例教学的一个重要特征。现代哲学研究认为：“活动是人存在的基本形式，人们的存在首先就是他的实际生活过程，从某种意义上讲，人类历史不过就是追求着自己目的的人的活动而已。”[3] (P118-119)人类生存发展离不开人的活动，教育教学活动同样离不开人的活动。陶行知先生也认为：“教育必须通过生活实践来实现。不动嘴，永远不会说话；不动腿，永远不会走路；不动手，永远不会生产劳动；不动脑，永远学不会思考。”[2] (P214)只有学生积极主动参与课堂教学，才能保证案例教学取得预期的效果。因此，思想政治课案例教学的开展要调动学生参与的积极性，使他们真正“动”起来。
选择的案例要源于活生生的现实，最好是贴近于学生的生活。因为这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会真正面临的实际情况或问题，这样的案例对学生来说，本身就是一种吸引力。
在案例教学中，教师对自身的角色要有明确而清醒的认识，要让学生在课堂中真正扮演“演员”的角色，把舞台还给他们，教师只能起到“导演”的作用，而不能像传统的思想政治课教学那样，教师既当“导演”又当“演员”，而学生只是充当“观众”的角色。
教师就案例提出的问题以及对学生观点的评价都要体现对学生参与课堂讨论、交流的鼓励与肯定。马克思曾说，自由是创造的前提。教师要为激活学生的创造性思维提供一个民主、平等、和谐、开放的教学环境。这种环境的创设，要求教师提倡和鼓励学生大胆质疑，敢于向“权威、书本、教师”挑战，使学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的，这样学生才可以畅所欲言。
3.坚持启发性策略——使学生的思维“活”起来
“启发”一词，源于中国古代教育家孔子的一段论述。孔子认为：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”我国最早的一部教育学专著《学记》也有同样的观点，指出“导而弗牵，强而弗迎，开而弗达”，意思是教师善于引导学生，而不是给以牵制；要积极鼓励和督促学生，而不是强加逼迫；要启发学生独立思考，而不是直接灌输结论。
(1)选用的教学案例要具有启发性。案例要提供不完全信息，这样的案例具有一定的挑战性，有利于激发学生对其模糊信息进行分析，借助自己已有的知识结构明了案例中隐含的其他信息，理清案例中的各种关系。
(2)针对教学案例所提出的问题要具有启发性。案例问题不应该是简单的是非性的问题，否则就无法调动学生思维的积极性；也不应该问域过大，使学生无从回答。学生只有在启发性问题的引导下，才不会感到毫无兴趣或者完全迷惑而放弃。
4.遵循适应性策略——坚持教学从实际出发
教育要有成效，就必须从实际出发，因人而异，注重因材施教，思想政治课案例教学也不例外。
(1)思想政治课案例教学的运用要符合学生的水平。在难易程度上，案例所涉及的内容和问题应当恰当。过难，学生的学习和讨论就会流于形式，远离案例所要揭示的问题实质；过易，则会使学生失去学习和讨论的兴趣。在案例呈现形式上要适应学生的理解能力。描述过于理论化会失去案例本身的吸引力，而描述过于具体通俗、缺乏理论背景，则会使案例变成单纯的“故事”，失去应有的价值和意义。
(2)案例教学的运用要适应教学内容的需要。世界上没有任何一种教学方法能够适应不同的教学内容。思想政治课案例教学也同样不是适合任何教学内容的万能方法。因此，思想政治课每一章节内容是否需要采用案例教学要因教学内容而异。对于某些更适合其他教学模式的课程就不应该运用案例教学模式，对适应案例教学模式的教学内容，要根据其他条件对其程序作出必要的增删。
二、案例教学实施的具体策略和方法
在课堂案例教学的过程中，为达到教学的预期目标，实施案例教学一般应遵循以下程序：准备案例、呈现案例、分析讨论和理论提升，每一个程序都应采取相应的策略和方法。
1.选择教学案例的策略和方法
教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有很大关系。教师要根据政治课教学目标的要求和学生的身心特点，准备恰当的课堂教学案例。案例选择的难点主要就在于如何选择到那些既符合教学目标，又适合学生，而教师本身也比较欣赏的有一定代表性的案例。所以教师在挑选与编制案例时，应该坚持以下五“性”：
(1)案例必须具有真实性。教学案例要求对确实发生过的事实进行记录，而不是杜撰和虚构。如果是教师编写的案例，也必须符合客观实际。只有具有真实性的案例才能更好地激发学生关注的热情，而且有助于学生在以后的生活中发挥迁移作用。如在学习“宏观调控是社会主义市场经济的本质要求”一节内容时，笔者引入了新闻综合频道《新闻观察》当期播出的一档节目：上海市某区派出所在执法的过程中，查封了一家窝藏在居民楼内的非法无证药品加工小作坊。同时惊悉上海市有十几家大医院都在使用该小作坊分装的某种药品，包括一些著名的大医院。记者通过调查采访，发现由于利润过低，经营该药品的合法厂家早已倒闭，导致使用药品的医院尽管知道该分装厂不具备营业资质，但他们在市场上无法买到所需的正规产品的情况下，在检测该药品卫生等方面质量合格后，就只好采用该药品。因为这一案例是发生在学生身边的真实的记录，而且关乎他们自身的切身利益，激起了学生极大的兴趣和积极性。他们各执己见，并就自己的观点作了有理有据的论证。
(2)案例必须具有典型性。案例教学是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论的方法。案例越是典型，揭示的规律就越是深刻，案例的普遍意义和通用意义也就越大；反之，借鉴意义就会受到很大的限制。因此，教师要选择那些高质量的、具有代表性的典型案例。例如，在教授“我国融入世界经济的战略选择”一节内容时，笔者根据时政热点编制了“西班牙火烧温州鞋”的案例，这是西班牙有史以来发生的第一起严重侵犯华商权益的暴力事件，引起了各界的震惊。这一案例之所以具有典型性，是因为随着我国“走出去”能力的增强，类似的经济摩擦时有发生，如中美之间关于纺织品贸易的争端，欧盟对我国小家电的反倾销等等。该案例既蕴涵了当今世界经济全球化这一必然趋势，反映了我国目前经济发展中存在的不足以及面临的紧迫挑战，又说了我国仅是一个制造大国而非强国。
(3)案例必须具有针对性。案例是为学生学习准备的，所以应该针对学生的兴趣、爱好和接受能力以及教学需要来选择和编排，而不仅仅是从教师自身的兴趣和视角去选择。例如在学习“经济增长和可持续发展”的内容时，正值我国传统的中秋佳节。于是笔者选用了月饼生产豪华包装的案例，这一案例的内容和学生的生活联系密切，他们纷纷讲述自己所见的月饼过度包装现象，以及对资源浪费现象的认识，呼吁在生活中节约资源，保护环境。这既充分调动了学生的积极性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用，又引导学生树立了正确的消费观和节约意识，对他们进行了情感和价值观的教育。
(4)案例必须具有精练性。教师选择的案例数量不能太多，文字不宜过长，否则就会使学生产生视觉和意识上的疲劳，影响教学的效果。例如，笔者在教学“意识的能动性”原理时，从大量的相关案例中选取了“人机大战”的案例：1996年2月，国际象棋世界冠军卡斯帕罗夫与国际商用机器公司IBM技术人员开发的“深蓝”计算机对弈，卡斯柏罗夫战胜了“深蓝”，而1997年5月他们再次对阵时，“深蓝”赢得了胜利。人类智能的优秀代表者不得不向人类自身的创造物——机器人——俯首称臣。一时间，小小的棋盘震动了全球。“电脑与人脑，谁是主宰”，再次成为一个全球性的话题。这一案例与同类案例相比，长短适中，言简意赅，具有鲜明的精练性。
(5)案例必须具有系统性。在思想政治课案例教学中，教师在一个学期内所选用的所有案例应该相互联系，由简单到复杂，分层次地有序编排，具有一定的系统性。案例整体排列结构的合理化有利于更好地发挥案例教学的功效。因此，在每个新学期开始之前，教师必须对整本思想政治课教材的教学内容有所把握，大致明确所要选用的案例类型，然后根据教学目标的要求，结合学生的身心特点和水平，以全局的观点和整体的观点来安排课堂教学的案例，使它们形成一定的系统性和层次性，而不应该割裂教材内容的整体联系，违背由低到高、由易入难的认知发展规律。
2.呈现案例的策略和方法
教育家杜威曾经说过：“教学形式应多样化，要服务于教学内容、教学目的和学生的自主发展。”教师应该根据案例材料的内容和教学目标的要求，相应地采用灵活多样的、适当的方式，把案例呈现给学生。常用的呈现方法有以下四类：
(1)以文字材料方式呈现案例。这是最简单的一种方式，教师把事先准备好的案例，以文字材料的方式发给每个学生，供学生阅读分析。这种方式适合情节比较复杂、篇幅较长的案例，但这种方式不够直观生动，对于一些学习积极性不强的学生来说，效果不会明显。
(2)口头描述案例。根据案例本身的特点和教学的需要，教师口头描述案例，同时由学生做简单的记录。这种方式适合相对比较简短的案例，如果案例过长或者情节比较复杂，则容易造成学生的听觉疲劳，降低学习的效果。同时，这种方式对于教师的描绘能力有一定的要求。如果教师在描述的时候，不能做到抑扬顿挫，感情投入，则将影响学生对案例信息的获取。
(3)组织学生表演案例。在教学课堂中，通过学生的表演，模拟、再现社会情境。这种方式直接让学生参与到案例的准备中，充分发挥了积极性，而且这种方式直观生动，更能吸引他们的注意力。例如在学习“市场经济呼唤道德建设”一节内容时，笔者组织学生表演了有关市场经济中违背职业道德和社会公德的情节，激起了学生极大的兴趣和热情。这种方式要求学生与教师的密切配合，课前需要与教师沟通，在教师的指导下进行排练。
(4)运用多媒体技术再现案例。生动形象、具体直观的声像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真地呈现给学生。实践表明，教师创设的案例越丰富真实，越能提高学生的视听效果，学生对事件构成诸要素的感受就越充分，对案例材料进行学习研究的兴趣、动机也就越强。如在学习“宏观调控是社会主义市场经济的本质要求”一节内容时，为了增强案例(案例内容见上文)的真实性和直观性，笔者用录像机录下了新闻综合频道的这档节目，并做了一些剪辑，然后利用多媒体技术呈现给了学生，取得了良好的教学效果。
3.分析、讨论案例的策略和方法
通过感知有关文字或声像的案例，学生对案例的有关信息和事实已有了初步的了解和认识，在此基础上，教师要进一步引导学生运用已有的理论知识对案例进行全面深入的分析、比较和探究。在组织学生开展探究活动的过程中，教师要重点解决好以下三点：
(1)围绕案例设计富有启发性和指向性的问题。案例问题是指引学生进行案例学习的关键，问题的设计是否得当直接决定案例教学的效果。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”质疑问难应是培养学生创新思维的重要一环。在课堂教学之前，教师应该围绕案例信息，根据教学目标的要求，精心设计富有启发性和指向性的问题，从而达到例、疑、理的有机统一，而不是各自为政教师在设计这类问题时要注意以下几点：
首先，富有启发性和指向性的问题应具有探索性和开放性。仁者见仁，智者见智，这样的问题讨论能激发学生的好奇心和积极性，展现答案的多样性，从而拓展学生思维的广度和深度。这就要求教师在进行问题设计时，必须树立追求思维过程的理念，即讨论问题不只是为了得到结论，而是要宽泛地展现学生研究问题的过程。更重要的是，在这一过程中教师要不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。
其次，富有启发性和指向性的问题应具有层次性。班级学生相互之间的知识水平往往有差异，参差不齐。难度不大的问题有利于激发学习有困难的学生的求知欲；而太简单的问题则不具备激发学生研究问题的挑战性。要调动全班的学习积极性，实现面向全体的教学目的，问题应该具有一定的层次和梯度，能使不同水平的学生通过分析和讨论得到不同程度的解答，从而培养学生运用知识和分析问题、解决问题的能力，并在问题情境中掌握教材中的有关内容，达到教学目的。
(2)有效地把握、调控课堂讨论。案例教学的整个讨论进程处于一种开放式的状态，与传统的讲授式的课堂教学相比较，案例教学更需要学生的参与，教师不能够直接操纵和控制课堂教学的进度，这就给教学节奏的把握带来了相当大的困难。课堂讨论节奏过快或过慢，甚至出现偏离主题的讨论，都会影响案例教学的效果。因此，教师必须把握好课堂讨论。
教师必须要有时间观念。要根据讨论问题的重要性来分配时间，把握好进度。就一次具体的案例教学来说，可能需要讨论的问题不止一个，但由于时间有限，这就需要教师善于根据教学目标确定教学的重点，对于重要的问题，应该优先考虑，给予充分的时间保证。
教师必须引导讨论的方向。无论在小组内，还是在全班级的讨论中，往往会出现偏离主题的现象，这时候如果不及时把学生的思维和注意力拉回来，就会偏离教学的轨道，教学目标也就难以达到。因此在学生展开讨论时，教师必须做好一个导航者，把握好讨论的正确方向。
4.理论提升的策略和方法
这一环节的主要目的是帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，完成从表象向本质的思维转换，从而进一步提高分析和解决实际问题的能力，促成科学的世界观、人生观和价值观的树立。思想政治课案例教学过程中的理论提升要做到两个到位：
(1)评价分析要“到位”。在思想政治课案例教学的过程中，通过个人的独立思考和师生、生生之间的讨论交流，学生对案例作了比较完整深入的分析，并且在此基础上都获得了对问题的不同见解。然而，由于学生的个别差异性，导致了学生对问题的认识和理解也必然存在种种差异，正确的、片面的以及错误的观点都会同时存在。而且通过讨论，给学生留下的印象是生动丰富的，但毕竟大多是片面的、零碎的。为此，教师应对讨论做出全方位的归纳小结，既肯定那些正确合理的主张，又补充完善不够完整的观点，同时也要指正错误的看法。这样能够帮助学生理清思路，从总体上对该案例有一个完整的认识，从而把握课堂教学的内容。
(2)抽象概括要“到位”。尽管教学案例和案例问题都是具体的，但总结不能停留在表面，就事论事。教学总结也不能停留在提供问题的答案上，应该注意提高学生的认识能力和思想水平。在综合评价学生讨论过程中的各种观点和主张的基础上，教师要启发学生，进一步抽象概括出在解决某类问题上具有普遍性指导意义的原则性、方法性和策略性的结论，从而为学生将来创造性地解决某类新问题打下方法论的基础。通过概括出这种具有普遍指导意义的结构性结论，使学生更深刻地把握问题的实质，将有助于学生在知识、能力和觉悟三方面都得到提高和升华，从而富有创造性地解决新问题。
思想政治课案例教学是一种操作性强、内涵丰富的新教学模式，相信只要不断探索，思想政治课案例教学一定会在实践中发展和完善，并展现出其独特的魅力。