（四川省万源中学 万源 636700）
国务院发布的《关于基础教育改革与发展的规定》（国发﹝﹝2011）2号）明确要求：“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。实行国家、地方、学校三级课程管理，在保障国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可以开发、开设或选用适合本校特点的课程。四川，山川秀美、人杰地灵、地域文化、民族文化各具特色，课程资源相当丰富，《可爱的四川》一书在这种背景下应运而生。地方课程，校本课程在广大的教育工作者中，视为实施素质教育的法宝，在实际操作中，乡土文化确实在教学中的作用功不可抹。
教育家徐特立曾说：教育最后是从实物观察入手。这就要把乡土和学校周围的事物补充到一半教材中去，使教科书与学生生活联系起来，乡土资源为学生熟悉，能在一定程度上消除书本知识与学生经验的距离感，在丰富教学内容，创设问题情况，提高课堂有效性方面有独特价值。
然而一线教师在从事地方课程的教学中，充分认识到专家的观点未必正确，本文以《可爱的四川》为例，分析在教学中存在的问题。
一、地方教材内容丰富、知识面宽，但学生并不熟悉。《可爱的四川》文化以地方为切入点，涉及四川政治、历史、经济、地理、民族、工业、科技、信息、人口、民俗等众多内容，仅凭初中学生的知识结构和认知水平并不熟悉这些内容，四川本身地大物博、历史悠久、人口最多，这种环境下，发生的时间多、人物多、事情多、问题多，学生不知道、不熟悉是很正常的事情，在专家的眼里，学生熟悉地方教材内容的观点有待商榷。
二、对家乡的历史，学生并不一定感兴趣。《可爱的四川》第二章介绍了四川的先民、古蜀政治文明、天府之国、工业文明的曙光、探索强国之路。第二单元介绍“德先生”和“赛先生”，红军不怕远征难、好男儿当兵上前线、四川的新生活等内容，按照常理二个单元有精彩的故事、伟大的人物形象、悲壮的战争场面、图文并茂的展示，寓情寓理学生都应该喜欢这部分，但事实上，学生并不感兴趣。笔者认为产生这些问题的原因：第一、乡土观念淡化。目前的初中生出生于20世纪90年代，他们处于我国城镇化、工业化、信息化时期，人口流动异常频繁，地域交往异常频繁，经济、政治、地域心理都存在趋同的态势，导致学生地域认同、乡土观念淡化。第二、寻根究祖意识淡化，在传统的观念中，中国人都喜欢寻根究祖，都千方百计追求自己是怎样一代一代繁衍下来的，在解决问题、思考问题的时候，总是借古喻今，承认祖先的伟大，并继承祖先的伟业和优秀品质，而现在的学生受多元价值观、多元文化的冲击，思维视角发生转变，思考问题、解决问题的方式较多，导致学生寻根究祖的意识淡化，使传统文化的认同低。
三、乡土资源并不一定能够加强学生的爱国主义教育。人们常说；“祖国是家乡的延伸，家乡是看得见的祖国”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆利用家乡的爱国主义事例来教育学生是最好的素材，《可爱的四川》提供了大批爱国主义人物、爱国事例，但真正做到了加强学生爱国主义教育吗？生活在和平年代的学生，没见证过革命先烈缔造新中国所付出的艰辛代价，历史也不可能返回去，让学生真正体验那种场景，爱国主义在他们身上显得苍白无力，在一次活动课上，学生参观战史陈列馆，对革命先烈感兴趣的少，对机舱、大炮感兴趣的多。
四、并不是所有的活动探究课都能实施。活动探究课是学生实践知识、探索发现的重要过程，是落实素质教育的集中体现，而地方课程的活动探索往往与本地有关，便于实施，因此，专家、领导都看重《可爱的四川》的活动探究课。然而很多课程无法落实，主要表现为：一是学生无法得到第一手资料。二是出于于学生安全考虑，无法实施。三是活动开展经费不足。四是存在为“乐”不为“学”的活动参与目的。
五、地方课程提供的教学情境，学生难以理解。《可爱的四川》一书，虽有大量的故事、图片、人物，为丰富教学情境提供了条件，但部分名词概念化，学生难于理解，如初一学生的思维仍处于感性阶段，对工业化、近代化等名词，难以理解。
尽管地方课程在教学中存在种种问题，并不是我们就放弃地方课程的教学，应该针对问题，提出对策。基于教学第一线的实践，我提出措施如下：
一、地方课程与其他课程资源整合，做到教学目标有的放矢。有机统一国家课程、地方课程和校本课程，有机统一小学、初中、高中课程，做到教学内容不重复、教学目标科学。在知识设置上，杜绝出现过繁、过偏、过难现象，以适应学生的认知水平，坚决避免出现学科间的知识重复导致学生乏味现象发生，充分了解学生实际知识结构，并以此为基础，传授新知识，灌输新思想。
二、注重材料的典型性。地方课程教材多以本地素材为主，在教材选编、教学用材过程中，只有充分挖掘其典型材料，才能更好的吸引学生注意力和激发学生兴趣。在教学中，首先注重选择主题价值，确立主题的意义，再确定材料的展示形式，同时文字材料，可以考虑以故事、图片、动画、游戏等形式展示，引起学生共鸣。
三、充分发挥现代信息技术优势。多媒体教学集文字、声音、图像、影像给学生树立直观形象，“百闻不如一见”，多媒体不仅能使学生听到，还能使学生身临其境的感受，为情境教学提供条件。另一方面，现代学生多热衷于网络，他们不能满足于文字、图片接受知识，而更多的喜欢动画、游戏等展示方式。如教学第十课?——众志成城抗震救灾，利用《地震》视频，在多媒体教室上课，既形象直观，又能调动学生学习兴趣，轻松愉快就掌握了地震前、地震中在不同的环境，地震后自救、他救、救他人等方方面面的知识。再如教学第十五第一部分“认识环境，防治灾害”，利用《自然灾害》在多媒体教室进行教学，也能收到很好的教学效果。
四、实践、活动课程强和目的性。笔者曾带领学生参观战史陈列馆，学生几分钟就跑马观花般的逛完，无所事实，然后聚在一起玩耍。为此我进行了反思：要进一步强调纪律与安全，介绍战史陈列馆基本情况，明确参观主要内容、目的、任务、鼓励学生参观过程中有意外收获，结果第二次带领一班的学生效果明显好转。
论文作者:李龙昌
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿
论文发表时间:2015/6/30
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