零小冰（广西横县百合镇平阳村委小学 广西 横县 530300）
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0091-02
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“谁掌握21世纪的教育，谁就能在2l世纪的竞争中处于战略的主动地位。”面对新世纪知识发展和科技活动全球化，人才竞争日趋激烈，时不我待，各级各类学校必须加大改革力度，加速培养具有创新能力得人才。当前，研究主体教育已成为教育改革的潮流，确立以主体教育为核心的现代教育观，重视人的主体性，重视人的发展对原有的传统的教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并在实践中取得了一些经验。新课程核心理念得体现：新课程凸现了“以人为本”的价值观。以“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”为基本理念培养出丰富多彩的人格，让每个学生的个性获得充分的发展。这意味着我们的课堂教学应关注每一位学生，关注学生的个体需求及能力养成。基于以上认识，我们从实际出发，选择了“农村小学生语文自主学习能力培养的研究”作为研究课题。
一、课题研究的目标、意义、概念的界定
1、本课题的研究目标。以小学生自主能力培养为目标，以学科为载体，培养学生自主学习的意识与行为能力。以人为本，让课堂充满生命灵动。教师充分重视学生获取、形成、发现知识的能力过程，对小学生的认知兴趣加以积极诱导并促使其发展，把握学习对象与教材内容的关联中心，设计先学后教的学习环节方式，重点关注学生的个体差异，为每个学生尽可能地提供积极主动的学习空间。促使课堂中形成多种类型的学习交流，点播师生课堂生活中的灵动活力。使课堂有滋有味、生动活泼，激发学生的学习爱好。本着“尊重个性、体现差异、激发活力、促进发展”的原则，对不同学生提出适宜其发展的要求，引导学生充分发展他们的优势，还学生一个自由发展的空间。
2、课题研究的意义。新课程倡导“以学生发展为本”的新理论，注重发展学生的人格和学习能力。小学生知识技能的获得、精神境界的提升、个性品格的陶冶和学习能力的培养，若离开了自己的天地和空间，只能成为一句空话。古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以与渔，终身受用不尽”学生只有掌握学习和创造之门的钥匙，才能真正自由的进入学习和创造的宫殿真正具备了自主学习和发展的能力，才能适应时代与社会发展的需求，所以培养小学生自主学习有着重要的意义。
3、概念的界定。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控下的学习活动。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性过程。自主学习是建立在自我意识发展上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定策略的基础上的“会学”。以唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习的习惯以及自主学习品质的目的。
二、本课题研究的内容
1、农村小学生自主学习障碍的成因及对策研究。
2、小学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习习惯的形成性研究。
3、语文学科与其他学科学生自主学习策略与学习方法的探索与研究。
4、促进学生自主学习的教学模式研究。
5、学生自主学习能力评价体系的研究。
三、课题的理论依据
1、孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。意思是说：“不到（学生）想发愤学习的时候不去开导他，不到（学生）想说有不知怎么说的时候不去指导他怎样表达。”可见一代教育宗师早就主张学在前，教在后，先学后教。
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因此，我们在课堂上，首先要改变原来那种教师唱独角戏的方式，把时间留给学生，让学生做学习的真正主人。
2、罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性、和创造性。
3、中科院院士李依依曾说过：“主动的精神非常重要。有主动精神，所有消极的东西都会变成积极的东西；没有主动的精神，所有积极的东西也会变成消极的东西，对孩子从小就要扶持”。俗话说：世界上就怕认真两个字。学生只有事事认真，事事主动去做，才能很好地完成各种工作。可见，培养学生的自主精神是多么的重要。
四、课题的研究思路和研究方法
1、研究思路
该课题根据小学生的不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，进行各学科的研究探索。同时要突出研究重点，抓住语文这重点学科进行公关。具体实施时，首先更新教师的教育观念入手，增强教师的教学指导意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。
2、研究方法
（1）理论研究发。通过对有关本课题的现有理论及实践研究，形成课题研究的理论模式和操作模式。
（2）观察法。对实验学生采取个别观察的方法，了解学生在接受实验过程中的学习情况的变化。
（3）问卷调查法。设计学习心理、学习习惯、学习方法的问卷调查表，对学生进行调查和分析。
（4）对比实验法。以年级为单位，对实验班与非实验班的学生进行对比研究，分析实验效果，研究小学生主动学习和主动发展的实验，促进学生各种能力的形成。
（5）系统评价法。在课题开展过程中，对涉及实验的学生因实验引起得变化进行系统自测、评价。
（6）经验总结法。理论与实践结合，强调研究的探究性和可操作性。总结研究成果，进行阶段性小结，不断调整、完善研究方案。从现象中寻找规律，分析其成因，获得解决方法，从而得出结论。
五、小学语文实践活动的开展是学生自主学习的重点
教语文必须有大视野，学语文必须有大空间。小学语文实践活动尤其需要广阔、自由的活动空间，让学生们能像蜜蜂一样博采众“花”，像鸟儿一样穿越时空。
1.拓展活动的知识空间，增强活动效果
教师头脑中想的、手里边做的，都应为我们的服务对象――学生着想，随着学科间壁垒的消除，学科间知识的融合，我们有责任创设大学科学习的平台，引导和帮助学生学好语文，增强语文素养。
2.拓宽思维空间，增强活动的情趣性
语文实践活动中，创设优美怡人的思维情境，会像生命的泉水一样催开含苞的花朵，开启儿童的心智。为此，在语文实践活动中，我多次尝试帮助学生营造宽松和谐的精神空间，并借助现代媒体、自然资源、人才资源等开拓学生的思维空间，让他们爱学、乐学、会学。
3.开放评价空间，激发活动主体的参与热情
小学语文实践活动作为一种学习形式，它的
评价应紧跟时代潮流，应成为激励学生发展的一种重要手段和途径。因此，建立多元立体的评价网络体系，可调动活动主体的学习热情，起到事半功倍的效果。
（1）评价主体的开放。传统的评价往往是教师一锤定音，为学生定个优劣、分个好坏，带有明显的“独揽大权”的主观主义色彩，而这往往伴随着很多消极影响。比如，教师对某些学生的印象往往影响着评价的公正性，教师观察学生的局限性也会影响着评价的全面性和客观性等等。因此，语文实践活动的评价中，人人都是参与者，人人又是评价者，教师的评价是一方面，自我评价、学生评价、家庭评价、社会评价是不可缺少的其他重要组成部分。
（2）评价标准的开放。新的课程标准明确指出，评价学生，绝不仅仅以掌握的知识和具备的技能为标准，而应该更多地关注活动过程，主体的情感态度和价值观。也就是说，我们不能仅仅以结果来衡量学生的活动能力和水平，还应该注重检测学生在活动中表现出来的热情、态度、情感和合作意识等。
论文作者:零小冰
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月01期
论文发表时间:2018/3/14
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