摘要：数学并非单纯的逻辑理论领域内容，实际上生活中的诸多环节同样能够在数学中寻找到其根源，所以生活化的数学是最具备现实场景也是在教学过程中最能够吸引人们注意力的，对于小学阶段的学生而言，数学的趣味性学习是最能够激发其内在的动力因素的，因此在课堂构建以及教学设计中不妨多融入现实环境中存在的数学问题，并且提供对应的解决方案，让学生能够发散思维，提升个人思考的主动能力。
关键词：小学数学；教学生活化；教学实施
引言：
通过生活理念构建数学课堂，需要的是教师丰富的经验以及对学生的兴趣爱好的了解程度，这也是当前课程改革当中提升学生的教育主体性的重要方式，数学本身也因此成为了具备较强教育属性的学科内容，同时教学生活化也在另一层面上提升了数学的应用程度，让学生从另一个角度了解数学，了解具体的应用方法，从而学会通过自己的思路去应用数学理论解决实际生活中的问题。
一、生活化的数学需要生活化的素材
在数学教学中，教师往往需要采用教具进行绘制或者样例说明，这种实际又具有生动性的方式其实可以进一步进行扩展，尤其是在生活化的数学这一语境下，教师可以通过生活化的素材进行解释。
在教学《兑换人民币》这一课时，我首先让学生对于这一部分知识进行预习，尤其是了解国际汇率的相关变化方面的问题，同时我也按照当周或者当日的汇率变化情况做好表格，为学生提供具有参考依据的素材，以顺利兑换钱币。通过这样的方式学生以趣味性的途径获得了有关汇率的知识，同时在生活中的这种模拟场景也能够使得其在日后面对社会生活上更加运用自如。这些教学工作的准备，就能够看出生活化本身在数学学科上的应用前景相当巨大，同时具备多方面拓展的有效能力，对于其他学科也可以采用这样的类似方式进行学生的教学工作，融入生活化、情境化的学习方法，能够潜移默化的提升学生的学习兴趣，从而提升课堂效率，并且对于知识的记忆巩固也有极大的好处。
二、生活化本身需要提升合作意识
教学工作中除了传授知识之外，更重要的一点应当教授给学生为人处世的经验和技巧，生活化的另一重目的也就在于这里，所以学生如何提升自身的合作意识，也是为其将来走入社会做出的良好铺垫，教师通过循循善诱的方式，能够有效为学生的优秀品格培养做好奠基工作，为将来投入社会的人才质量增添一分新的保障。
在教学《组合图形的面积》时，我首先预设情境，让一位学生当建筑工程师，需要对即将施工的地块进行面积统计，学生思考：他应该准备做什么？对于客厅的平面图形是不规则的图形，如何进行计算需要集思广益寻求有效解决办法，由此可以将全班同学分为不同的小组，合力寻找可行的分割途径。在此时学生对于基础图形的学习已经完成，可以通过将不规则图形以分割的形式划归成数个规则图形进行计算，在给出基础参数之后，让学生自由发挥随意进行分割，但在统一图形内最后只有得出的结果一致才能够证明其答案的正确性。
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因此学生提交的答案内容一定是不一致的，通过比对和测算，能够得出结果并进行评比，并且通过对答对小组的表扬增强学生的自信心，对于未正确解答的小组则应该进行鼓励，同时肯定其分割办法的创意性，这样的方式无形之中能够培养学生的探索以及合作意识，将生活化的问题融入到数学知识的学习中最大的好处也就在于这里，能够打破学科的界限以及语境的界限，将理论条件和实际问题相结合做出最优解。
三、寻找合适知识点进行生活化切入
在数学教学过程中，如何选择合适的方向进行切入也是生活化教学模式最需要考虑的一个问题，部分知识内容缺乏可供融入的生活内容，而部分生硬的连接又会显得过于刻意，所以教师的中心工作应该集中在辨别和寻找具有实际价值的知识点进行切入，例如在教学《轴对称认识》时，我利用课前准备的一些轴对称图形，找到这学轴对称图形有何特点，学生在经历观察，对比，自主探索，动手操作等活动中，会判断一个图形是不是轴对称图形，也了解到有点轴对称图形的对称轴不只有一条的特点。在课堂上尝试着让学生理解和初步的认知，随后通过实践操作进行学习，大部分学生对于轴对称图形和对称轴容易与相混淆，一旦通过实际的教具进行演示之后，直观的记忆就能够让学生快速将这一知识点牢固记忆在脑中，在后期学习中能够快速反应不同的对称形式，另外轴对称本身属于平面概念上的对称方式，拓展到三维立体的世界中，便可以和镜像对称进行对比，虽然在五年级的教学过程中并不需要深入的理论解析，但通过这一拓展能够让学生看到更为广阔的数学理论空间，同时使其对生活中的镜像认知更为透彻。
四、数学学科生活化教学的拓展方向
生活本身与教育学科就具备着极高的相关性，许多学科在融入实际生活时之所以遇到难题，就是因为没有掌握正确的方法，数学在解决实际问题中的价值极高，因此在课堂中也可以尝试这种方式提升实际教学效果，同时也为学生增强自身认知，拓展能力素质带来无限的可能性。所以生活化的教学模式在数学学科的成功是可以预期的，对于原本需要从理论上进行多重解释的学科，现在有了更为轻松和快速的解决方法，即让学生通过实践操作快速了解具体的实际问题，拉近了理论与生活实践的距离，也为学生增强自身眼界提供了更多可能[4]。
五、结束语
在生活中数学所具有的实践应用地位是需要这种实践方式来进行实现的，同时通过这样的设计方式，能够让学生将数学的应用方式充分提升，为学生的生活提供一种全新的学习方式，通过解决实际问题获得成功经验以及成就感，为学生提升数学能力提供了一个良好的平台，同时对于数学课堂而言也多了一个改善学生刻板印象的途径，转变了以往数学课堂枯燥乏味的评价，让学生成为了数学学习中的主体，通过自我寻求知识的构建结构。
参考文献
[1]刘崇立. 论小学数学教学生活化的实施策略[J]. 考试周刊, 2017(65).
[2]吴求天. 小学数学生活化教学[J]. 学周刊, 2017, 26(26):25-26.
[3]王诗琦. 小学数学教学生活化现状分析及对策研究[D].
[4]陈妮华. 源于生活 高于生活——小学数学教学生活化的有效策略[J]. 中华少年, 2017:182.
论文作者:刘影影
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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