校本教研是密切结合学校工作实际,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的行动研究活动。校本教研要求校长、教师都是研究者,都是研究主体。校本教研主张开展行动研究,在行动中研究,在研究中行动。实施校本教研是实施课程迫切的需要,是学校可持续发展的需要,是提高教学质量、教师素质的需要。专家认为,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心要素,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三种基本力量。农村小学教师的整体专业水平不高,教师个人的自我反思意识及能力都比较弱,农村小学同年级同学科的老师大都只有一个,同伴互助的条件受到限制;而且大部分农村小学地处偏远,接受专家引领有一定困难。因此,农村小学开展校本教学研究比城区小学更需要,同时也更困难。面对这些现实问题,那么农村小学应该如何开展校本教学研究呢?
一、广大教师的自我反思是校本教研的基础
对农村小学而言,更需要强化教师自我反思,因为他们同伴互助的机会少,在平常的教学中更多是“独来独往”,这样自我反思显得更加重要和必要。农村小学教师的自我反思要注意做到以下几点:
1.反思要有自觉意识,要形成一种自觉反思的行为和习惯,要勤于笔耕,写好教后感或反思日记。
2.反思要有问题意识,要围绕自己的教学问题展开。
3.反思要有研究意识,要有理性思考,注重本土研究,要对改进后的教学实践再次反思,不断在反思中改进。
4.反思要有过程意识。教学前的反思要有前瞻性,有效地提高教学预测和分析能力;教学中的反思要有监控性,能及时、自动地在行动过程中反思,使教学高质量地进行;教学后的反思要具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教学的总结能力和评价能力。
5.反思内容要有创新意识。可以记教学过程的实施,以审视程序的合理性;也可以记学生活动的反馈,以评估思维的创造性;还可以记同行课后的评价,以暴露思考的狭隘性;也记教学目标是否达到;记教师在上课中出现困惑引发的思考;记教师在处理教材中的经验体会,记学生在课堂中的闪光点,记教师在课堂之余所获得的心理感受等。
二、本校教师的研究是校本教研的主体
以校为本的教学研究要求教师是行动者、研究者,他并不是去做与教学无关的其他事情,他可以针对自己认为存在的问题或困惑去展开研究,也可以研究教师的教学意义如何在学生的身上得到体现。在课改的背景下,农村小学教师更要成为一名研究者,要把研究完全融入日常教学活动之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在研究的过程中,应该按自己的想法去探究问题,体现研究者的主体地位。农村小学虽然同年级同学科的教师往往只有一个,但我们可以把学校的年级分为低、中、高年段开展教学研究。我们可以采用交谈、协作、帮助的形式开展互助合作。交谈:可以有浅层次的,如交换信息和共享经验,也可以有深层次的交谈,如评课和专题讨论。协作:指教师共同承担责任完成任务,强调团队精神,群策群力。要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在互补中成长;同时要发挥每个教师的作用,每个教师都要贡献力量,在互动、合作中成长。帮助:就是教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师、骨干教师、学科带头人要帮助和指导其他教师,使其尽快投入课改的潮流,这样可以克服教师各自为战和孤立无助的状况。农村小学还可以尝试打破原来各完小校各自教研的旧模式,构建新型的校际教研网络。
三、中心校教研是校本教学研究的龙头
农村中心校相对于其他完小校来说,至少有三个方面的优势:1.教师专业水平比较高;2.同年级同学科的教师人数比较多;3.校本教学研究氛围比较好。农村中心校在校本教学研究上要发挥以下三个作用:
(1)导向与示范作用。中心校校本研究的做法应该给其他完小校一个导向,其经验应当是一个示范。
(2)参与和帮助。中心校可以派一些学科骨干教师参与完小校的校本教学研究活动,为完小校如何开展校本教学研究提供一些必要的帮助。
(3)承担与辐射作用。中心校要承担举办片区校本教学研究活动的任务,并将一些活动辐射到完小校,如“结对子”和“送教下乡”。总之,农村中心校是学区的教研中心,开展农村小学的校本教学研究要以中心校为龙头。
四、专家引领是校本教学研究的保障
校本教学研究是在“本校”展开的,是围绕“本校”的事实和问题进行的,但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的力量,也是校本教学研究向纵深发展的保障。校本教研并不是不要专家,而是要在专家的引领下,教师真正融汇到教研中去。
农村小学的校本教学研究更是离不开专业研究人员的引领,因为如果没有专业研究人员等“局外人”的参与,农村小学的校本研究有可能在同水平反复,迈不开实质性的步伐,甚至会停滞不前。农村小学的校本教学研究的专业引领人员主要是县有关教研人员,县教研人员要面向农村小学的实际,深入地了解农村小学,从农村小学的实际出发来展开指导和研究,不能一成不变地遵从理论观点,也不能从自己认为是理所当然的想法出发。
教研人员特别要注意立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导,要遵循“导是为了不导”的思想。在进行专业指导时,要注重实效,实事求是,不要搞形式主义,同时还要避免话语霸权,提倡学术对话,可以举办教研专题讲座、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学现场对话、教学座谈等等。
论文作者:李勤
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第206期
论文发表时间:2016/6/20
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