基于教师评定的3～9岁儿童气质结构，本文主要内容关键词为：气质论文,结构论文,儿童论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 问题提出
气质在儿童社会性和个性发展过程中具有非常重要的地位和作用，对了解和预测儿童 个性和社会性发展具有重要的意义，因而近年来气质引起了儿童心理学家特别的关注和 重视，并成为当今国际发展心理学研究的热点之一。
气质研究有着久远的历史，但儿童气质研究却相对短近。儿童气质研究始于Gesell和
Shirly(1928)[1]，被认为是儿童个性的核心，并且在某种程度上发展变化，这主要依 赖于儿童的社会经验。从那时起儿童气质的研究的问题主要集中在儿童气质是什么(结 构)和儿童气质能够做什么(预期和诊疗作用)两个方面。
近二十多年来，Brazalton(1978)[2]、Buss和Plomin(1984)[3]、Rothbart(1981)[4] 、Kagan(1986)[5]、Thomas和Chess(1977)[6]、Strelau(1983)[7]、Martin(1997)[8] 、Caspi(1995)[9]、Sanson(1994)[10]等都从不同角度研究了儿童气质问题，并提出了 各自的划分类型。其中Thomas和Chess提出的9维度儿童气质结构，以及三种儿童气质类 型具有重要的应用价值，能够较好地解释亲子关系和环境之间的互动关系。他们突破了 巴甫洛夫对狗的神经元的实验研究框架，把研究对象直接对准了婴儿，其描述的婴儿气 质特征对婴儿发展有预测作用；开创了儿童气质结构研究的先河。他们采用的日常行为 观察法和父母问卷调查法易于操作、测查，可以进行因素分析，并在此基础上衍生出许 多测量工具，通过父母或教师的评定，测量从婴儿到学龄儿童的气质特点。尽管如此， 仍存在气质结构缺乏一致性问题。
Martin(1994)等人运用Thomas和Chess及其衍生的量表，进行儿童气质测量的12个大样 本的因素分析，结果未能证实Thomas和Chess的九维度的儿童气质结构，最多只能获得7 个结构维度。
我国台湾徐澄清(1981，1982)和张雨青(1992)分别在台湾和大陆运用Thomas和Chess的 量表进行了测查，结果没有得到九维度。究其原因是因为这九个维度起源于诊断，从而 表现出相对的概念重叠，进而造成了跨文化研究中的非一致性问题。
Kagan的研究发现了儿童气质的可变性，主要体现在抑制—非抑制行为表现上，他对气 质的其他特质没有探讨。
国内其他儿童气质方面的研究都是分阶段进行的，主要运用的是国外修订的或翻译的 量表。鲍秀兰对新生儿气质的研究[11]、叶仁紫对婴儿气质的研究[12]、张雨青修订托 马斯和切斯的儿童气质量表对3～7岁儿童气质的总体调查[13]、杨丽珠和刘文运用斯特 里劳幼儿气质量表对3～6岁儿童气质的调查[14]。
Kohnstam在《儿童气质》[15]中比较系统地介绍了来自欧美11个国家的43位儿童气质 心理学家在本国对儿童气质的总体研究，同时指出“我们急切地欢迎来自东方的关于儿 童气质的系统研究成果”，由此可见包括中国在内的整个东方对儿童气质的研究现状。
本研究拟编制儿童气质教师评定问卷，探讨我国3～9岁儿童气质结构，并考察早期气 质是否对儿童个性发展有预示价值。这对探讨影响儿童心理发展因素具有重要的理论意 义。尤其是在当今我国十分强调提高国民素质的形势下，研究不仅对探讨气质与个性之 间的关系具有重要的理论意义，而且对于培养和促进儿童个性良好发展具有重要的现实 意义。
2 研究方法
2.1 被试
(1)开放式问卷被试
开放式问卷被试是大连市四所幼儿园和两所小学的班主任教师45名，共发放270份，回 收270份，有效率达100%。
(2)预测被试
选取大连市一所幼儿园和一所小学儿童共118名(3岁、5岁、7岁儿童各30名男女各半、 9岁儿童男13名，女15名)，参加评定的教师共12名，均为女性。
(3)正式施测被试
选取大连市两所幼儿园和两所小学3～9岁儿童共744人。参加评定的教师共有36名，一 名男性，其余均为女性。
表1 正式施测被试分布情况
年龄(岁) 男女M SD合计
3
6051
3.3
0.26
111
4
5347
4.2
0.25
100
5
5052
5.2
0.21
102
6
4946
6.1
0.2095
7
4947
7.2
0.2296
8
4432
8.2
0.2276
9
9470
9.3
0.27
164
合计
399
345744
(4)再测信度被试
选取大连市一所幼儿园和一所小学儿童共120名(3岁、5岁、7岁、9岁儿童各30名，男 女各半)参加评定的教师共12名，均为女性。
2.2 研究工具
本研究采用的研究工具是自编“3～9岁儿童气质教师评定问卷”。该问卷的编制程序 如下：
2.2.1 建立儿童气质问卷的理论建构 鉴于应用国内现有修订国外的儿童气质评定量 表存在一致性问题，避免在语言、测量和技能等值性方面会使研究者跌入文化陷阱[16] ，本研究决定采用自编问卷来考察3～9岁儿童气质问题，对儿童气质维度进行验证性因素分析。
拟编制3～9岁儿童气质评定问卷(教师)的依据是：(1)从1994年我们就开始用纵向观察 法研究幼儿的气质特点，曾在幼儿园6个班进行个案记录观察达半年，后又进行了3～6 岁幼儿气质发展的实证研究(采用斯特里劳学前儿童气质评定量表)。(2)1999年我们在 进行幼儿自我延迟满足的跨文化实验室研究时，对80名幼儿气质进行父母问卷评估。(3 )在观察基础上，发放开放式问卷，对问卷进行编码并综合各派研究的结构特征，推导 出儿童气质的5个基本维度。
(1)情绪性：指包括对人、对事情的积极情绪和负情绪表达及其表现的适度性。积极的 情绪包括微笑、大笑和其他快乐表现，而负情绪包括容易恼火、大惊小怪、胆怯和情绪 不稳定性。本研究的情绪性包括激烈性、稳定性和耐受性特征。
(2)活动性：指儿童对活动强度、活动时间和活动速度的要求。此维度包括强度、时间 和速度特征。
(3)反应性：指个体对外界刺激的感受、敏锐程度及对各种刺激做出反应的快慢程度， 不仅包括对环境的感知也包括认知活动的反应，主要研究敏感和敏捷两个特征。
(4)社会抑制：指儿童对早期未经历过的事情所做出反应的方向性倾向。主要研究适应 和灵活两个特征。
(5)专注性：指儿童活动中注意力的持久程度，包括坚持性和分散度两个特征。
根据理论分析与初步预测，我们提出3～9岁儿童气质包括五个维度和12个特征的理论 建构，各个维度和特征并非独立，而是有机联系的，它们之间存在相互影响。最后选编 项目，每一个维度10题，形成初始问卷。
2.2.2 项目筛选 进行预测，访谈部分参加预测的班主任教师。根据预测结果修订项 目内容及其表述。请发展心理学专家、高校教育、心理学专业研究生、幼儿园园长和幼 儿教师、小学校长和小学教师从项目内容、表述的恰当性角度对初步修订的问卷进行审 阅，在此基础上，进一步修改问卷。
2.2.3 形成正式施测问卷
2.3 研究程序
2.3.1 发放开放式问卷
2.3.2 编制正式问卷 在儿童气质教师评定问卷理论建构的基础上编制出儿童气质教 师评定问卷共50项，每个特征2～6项，每个维度就是一个分量表，共五个分量表。采用 5等级评定方式。其中1表示从不这样，2表示很少，3表示有时这样，4表示经常这样，5 表示总是这样。
2.3.3 预测 (1)请专家对编制的正式教师问卷项目进行评定。(2)在儿童开学第八周 时进行预测。
2.3.4 正式施测 时间在学期末——第16周、17周。
2.3.5 再测信度 正式施测结束后，又选取120名儿童进行评定，隔10天后再次对他 们进行评定。
2.4 统计处理
本研究对数据的基本情况的分析采用SPSS10.0进行分析和处理，对于问卷维度探讨以 及对儿童气质结构的探讨采用协方差结构模型进行处理，所用的软件为AMOS4.0。
3 结果与分析
3.1 问卷预测和项目筛选的结果
对12位教师的评定结果分别计算12个特征和5个维度的总得分，在此基础上计算出问卷 的评分者信度为0.89，分半信度为0.77，因为各维度方向性不一致以及各气质特征存在 不同的向性，所以无法计算其内部一致性信度。但各维度的内部一致性信度为0.65～0.76之间。观测多重相关的平方(Squared Multiple correlation)和经校正的题总相关(
Corrected Item-Total Correlation)指标，去除每题总相关不显著的题目5题，保留45 题，这样正式问卷由45个题目组成。
3.2 3～9岁儿童气质结构的分析
3.2.1 验证性因素分析中的拟合指数 采用极大似然估计，由于初始模型的拟合度不 够好，进而对模型进行修正，删除14项与2～3个特征均有很高相关的题目，保留31题。 表2显示了调整后模型的拟合情况。
表2 儿童气质五维度模型拟合指数
模型CMIN df CMIN/dfGFI CFI AGFI RMSEA
研究模型1666.81
4144.023 0.859
0.8100.8310.064
饱和模型0.000 0 1.000
1.00
独立模型7065.59
46515.19 0.420.00 0.3820.138
理论模型假设的前提是五维度相关，饱和模型假设所有观测变量共同测量一个潜在变 量。独立模型假设分别测查的5个维度，潜在变量相互独立。
从上表可知，饱和模型和独立模型均没有研究模型理想，表明与其他模型相比，研究 模型能最好地说明数据关系。可见，本研究将3～9岁儿童气质划为五个维度，且允许其 相关的构想是符合实际的，其GFI、CFI、AGFI指数均达到了0.80以上，RMSEA的值虽稍 大于0.05，也为可以接受的，因此说明我们提出的五维度模型与实证数据拟合较好。表 3表明调整后儿童气质维度和特征。在综合讨论中，我们将对3～9岁儿童气质结构进行 理论阐述。
3.2.2 儿童气质结构五个维度的相关分析 表4儿童气质结构的五个维度均具有相关 和显著相关，支持了理论建构模型中对潜在变量间相关的假定。
表4 儿童气质五个潜变量的相关分析
维度 1
2
3 4
5
1.情绪性 1.00
2.活动性 0.362** 1.00
3.反应性 0.90*
0.297** 1.00
4.社会抑制0.083* -0.428* -0.470*1.00
5.专注性 -0.279**-0.211**0.358**-0.187**1.00
注：*p＜0.05，**p＜0.01
3.3 儿童气质评定问卷的信度和效度检验
3.3.1 信度检验 研究工具的科学性是本研究科学性的保证。为此，在应用儿童气质 教师评定问卷考察儿童气质发展特点之前，需要对该问卷的信度和效度进行了检验。
采用同质性信度、分半信度和评分者信度考察问卷的信度，结果见表5。
表5 各维度和问卷总分信度
维度α系数分半信度评分者信度再测信度
情绪性 0.68340.6534 0.899 0.85
活动性 0.70680.7044 0.857 0.92
反应性 0.74040.7198 0.877 0.89
社会抑制0.65150.5447 0.912 0.96
专注性 0.828 0.8032 0.93 0.93
总问卷0.925 0.95
问卷各维度的同质性信度和分半信度、评分者信度和再测信度都达到了可接受的标准 。从上述验证性因素分析结果得知，理论假设的各个维度之间方向性不一致，因此无法 计算总体的同质性信度，但各维度和总问卷的再测信度在0.85～0.96之间，说明了问卷 的可靠性。
3.3.2 效度
(1)相容效度
在本研究中，将《TABC-R》教师问卷的相容效度作为参考指标，其结果为0.818。又选 取100名儿童的父母回答儿童气质的问卷，父母问卷的信度为0.92。总体来看，编制的 问卷的相容效度情况良好。
(2)结构效度
验证性因素分析的结果说明该问卷有较高的结构效度。
(3)内容效度
根据理论建构和开放式问卷，请发展心理学专家、高校教育和心理学专业研究生、幼 儿园园长和幼儿教师、小学校长和小学教师从项目内容、表述的恰当性角度对问卷进行 审阅，并得到认可。
4 讨论
本研究中自编3～9岁儿童气质教师评定问卷具有长期的理论与实践基础。本研究立足 我国儿童的实际，从对教师进行开放式问卷开始，计算那些在我国儿童日常生活、游戏 、学习中出现最频繁的描述语词，运用多年来的横向和纵向研究结果，推导出儿童气质 的基本维度，编制正式问卷，再用这些问卷对大样本的被试进行测试，经过验证性因素 分析获得我国儿童气质的结构。下面分别讨论五维度和某些年龄特点。
4.1 情绪性
本研究最终理论模型中情绪性包括情绪激烈性和稳定性。情绪性是定义气质的核心[17 ]，这已被许多研究所证明。Rothbart，Derryberry和Posner(1994)研究发现整个婴儿 期气质存在着三种主要情绪：积极情绪、负情绪和胆怯。Martin和Huttunen(1994)综述 了对一系列的儿童气质父母和教师问卷的因素分析结果，也证实了情绪不仅是婴儿期气 质的核心，也是幼儿期气质的核心。
4.2 活动性
根据最终验证性因素分析结果，去除掉与其他维度有很高相关的2题，将另一与专注性 维度相关很高的题并入到专注性维度。有趣的是这3道题基本上都与专注性维度有着很 高的相关，说明老师通常认为不爱活动的儿童其专注性较好。最终活动性维度由活动强 度和活动速度两个特征描述。在儿童个体差异中，活动性水平的差异是非常明显的，这 一维度已经被几乎所有研究过儿童气质的理论家所证实。我们的研究结果也如此。
4.3 反应性
斯特里劳在研究气质时提出反应性是一种气质特点，我们的研究同样证实了这一结果 ，说明反应性也是我国儿童气质结构中一个重要的维度。
4.4 关于社会抑制
我们的研究由于主要从儿童外在行为表现入手，所以将其定义为社会抑制。当代气质 理论家特别强调研究气质中的抑制性维度。凯根将这一维度定义为行为抑制(behavior inhibition)这一术语，主要从实验室试验和父母报告方法来探讨这一维度的存在。我 们的研究虽然是基于教师描述的基础上，但也证实了这一维度的存在，而且也可以看出 中国教师对儿童社会抑制这一气质维度的重视。
4.5 关于专注性
根据验证性因素分析的结果，去除掉问卷中3道与其他维度有着很高相关的题目，并合 并一道活动性维度上的题目，最终仍然有两个特征，其典型题目为“如果活动被打断了 ，他(她)会努力继续下去”“教室里的其他声音很容易分散他(她)的注意力”。专注性 是儿童气质维度之一是很多气质理论家证实的结论，本研究结果证实了专注性是中国儿 童气质的重要维度。这一维度与托马斯和切斯最初提出的注意分散度、持久性这两个维 度类似；但他们主要考虑儿童的行为问题，很少涉及到儿童在认知活动中的注意的特点 。斯特里劳也从气质反应性角度对此作过探讨，在幼儿阶段的9种特质中位于第一的就 是集中注意及专注性。我们曾运用此量表对我国3～6岁幼儿的气质进行研究，发现这一 维度的存在。
4.6 五维度间的相互关系
本研究表明儿童气质结构是个多维整体。情绪性、活动性、反应性、社会抑制和专注 性五个维度之间都呈现了中等程度的相关，五个维度之间的相关系数在0.297至0.47之 间。这说明五维度之间是相互联系合相互区别的关系，五个维度构成一个有机统一的气 质整体，同时也支持了理论构想模型对潜在变量间相关的假定。活动水平和表情变化是 儿童气质的最初表现，反应性、社会抑制和专注性的个体差异是儿童气质的外在表现。 儿童气质发展的年龄特征表现在这五个方面和谐发展，进而形成儿童良好的个性气质。
5 小结
(1)3～9岁儿童气质结构是个多维整体。验证性因素分析表明，儿童气质的内在结构的 五维度相关模型具有合理性。五维度分别是：情绪性、活动性、反应性、社会抑制和专 注性。
(2)本研究所编制的3～9岁儿童气质教师评定问卷具有较好的信度和效度。