关键词：小学数学；情境教学；策略
一、创设问题情境，激发学生去思考
数学教学就是一个对问题的发现，探究，解决的过程。在数学教学中教师应注重创设一定的问题情境，让学生带着问题去听讲，就能抓住学生的思维。例如，在教学“全等三角形判定”一课时，我是这样做的“小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物,其中一块被打碎了,妈妈让小明到玻璃店配一块回来,请你说说小明该怎么办？”这个环节的设计大大激发了学生强烈的求知欲，学生迫切地想知道做法，从而激发了学生学习的热情。这样依据学生好奇的特点，以奇引趣，创设有效的问题情境，从而促进他们乐学、爱学，提高课堂教学的有效性。
二、创设类比情境，激发学生温故而知新
小学数学涉及大量的概念教学，只有掌握好概念，才能在数学学习中进行正确的推理与判断，才能正确地运用数学知识去解决问题。但是目前，初中数学课堂上，教师在概念教学时往往显得空洞乏味。我们倡导创设类比情境，所谓类比导入法是以已知的相似数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。 例如：在讲“分式的基本性质的引入”时，教师可以通过具体例子引导学生回忆小学中分数的基本性质，再用类比的方法引入。这样的引入不仅复习了旧知识，同时更易于新知识的理解和掌握。
三、创设生活情境，增强学生理解和应用的能力
鲁迅先生说过 :没有兴趣的学习 ,无异于一种苦役 ;没有兴趣的地方 ,就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感 ,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中 ,如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习 ,更容易激发学生的学习兴趣。我们知道数学来源于生活，与生活密不可分，在教学中应注意结合现实生活的相关情景，引导学生去关注生活中的数学，以致学以致用，用以促学。小学高段学生已经有了丰富的生活经历和生活体验，如果能引导他们将数学知识与日常生活结合起来，一来能有助于他们更深刻地理解数学概念和知识，二来可以提高他们对数学知识的实际应用能力。因此，教师在教学中要善于营造一些生活化的情境，让学生置身其中去思考问题。比如在“数轴的概念教学”时，教师可以创设这样的生活情境“今天温度上升了5 ℃，明天会下降5 ℃，你们能用数轴表示出今明两天的温度变化吗？”或者“学校超市今天收入600元，但是进货用去了600元，你能用数表示出这些相反的量吗？”然后再引入正负数的概念，并启发学生用图式方法来表示它。由此启发学生用直线上的点表示数，从而引出“数轴”的概念”。这样的引入符合学生的认知规律，给学生留下了深刻的印象，能够提高教学效率。
四、创设讨论情境，激发学生参与热情
在数学课堂中，感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径，作为数学老师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。例如：在学习全等三角形时我曾经采用动手实践法进行情境导入。
实践1：各位同学请拿出自己的三角尺与同桌交流看看你的三角尺和他的三角尺能够完全重合吗？
实践2：把一块样板按在纸板上，画下图形，照图形裁下来的纸板和样板形状大小完全一样吗？把样板和裁得的纸板放在一起能够完全重合吗？
实践3：从同一张底片冲洗出来的两张照片上的图形，放在一起能够完全重合吗？
这样，通过教师带领学生动手实践揭示问题的发生、发展过程，培养了学生之间合作交流的能力和解决问题的能力，为导入新课打下基础。
五、利用多媒体创设直观情境，让学生获得直观感受
1.利用多媒体创设生动情境，调动学生的学习积极性
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。 例如，在教学八年级“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案:如:等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片、“喜”字等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性，还能将抽象的轴对称概念具体化，使学生很容易就接受和明白其含义。
2.利用多媒体创设形象情境，让复杂知识简单化
运用多媒体辅助较学,可以营造良好的学习氛围,激发学生的学习动机,开发潜力,培养创新意识。
创设问题情境,让学生能够从不同方面去进行思考,去寻找不同的解法。
例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中,应用多媒体教学软件。屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒,才能搭成一个长方形,为什么,”先让学生思考周长的求法和算式,开拓思路。再用多媒体课件展示,随着画面不断的闪烁,展示了三不同算式的活动过程,5，3，5，3,16,厘米,,5×2，3×2,16,厘米,,,5，3,× 2,16,厘米,。从中得出启示,归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发,促进学生参与教学活动,加深对知识的理解和掌握,培养探索和创新精神,提高了教学效率。
小学数学教学不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、激发兴趣、树立信心。而数学课堂采用情境教学，能有效实现上述上目的，这对进一步推动当前新课程改革健康发展无疑具有重要的现实意义。
参考文献：
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[2]王彬.浅析数学教学中的情境教学[J].群文天地，2011（12）.
[3] 曹火强. 创设数学问题情境 引导学生主动探究.
[4].乐发平.数学课精彩导入案例[J].数学通讯.武汉.华中师范大学出版社2005年第11期.
论文作者:王敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 角形论文; 概念论文; 多媒体论文; 数学知识论文; 《教育学文摘》2019年10月19期论文;