基于网络教学平台的高校教学初探
——以《初中物理课件制作》为例
蒋莉，刘岚，芦志锋
（新疆师范高等专科学校，新疆 乌鲁木齐）
摘 要： 本文以《初中物理课件制作》课程为例，提出网络教学平台与高校课堂教学结合的方式，从教学层面提出实践可能性，为今后高校课堂利用网络教学平台开展教学活动提供教学经验。
关键词： 网络平台；课堂教学；个性化学习；自主化学习
一 引言
在高等教育中，提高课堂教学效率的方法和途径多种多样：整合教学资源、丰富教学内容、改变教学模式和方式方法、提高学习者单位时间内的学习效率、加强教学实践环节、提高教师教育教学的积极性和主动性、培训学生自主学习的习惯……这些都可以促进高等教育教学质量的提高，深化教育教学改革。其中，教育信息化也成为提高教育教学效果行之有效的手段。
《规划》对区域内堆土区和冲填区进行经济林的新造林和现有林木的更新改造。经济林建设尽可能配置高效益苗木、速生丰产林等，提高农民参与生态建设的积极性。树种选择薄壳山核桃、亳州核桃、樱桃、梨、花椒等名优乡土经济林品种，株行距为4 m×5 m。经济林建设能增强特色经济林市场竞争力，调整农村产业结构，有效增加农民收入，促进当地农业和农村经济的快速发展，取得显著的生态、经济、社会效益。
教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展从而实现创新人才的培养，其结果必然是形成一种全新的教育形态。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。由此可见，信息技术对课程产生冲击性的影响，要求课程目标、课程内容、课程结构、课程的实施方法、手段进行全面改革，这就要求课程要从传授知识为主转变为培养学习能力与应用能力为主；要求课程内容结构、表现形式、实施手段都应符合促进“信息”型认知结构发展的需要；而信息技术为课程的设计与实施提供了前所未有的手段，必然会变革传统的以教师为中心的课堂结构，构建新型的“主导—主体相结合”的教学结构，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，而这正是素质教育目标所要求的。
在急慢性肾功能衰竭治疗中，维持性血液透析治疗是临床中的有效治疗方法之一，通过维持性血液透析治疗，能够将患者机体内代谢的毒物进行清除并排除多余水分，实现机体酸碱及电解质平衡的纠正维持，进而实现患者肾功能的部分或者完全恢复。但受病程较长、治疗费用较高、活动受限等方面因素影响，患者极易存在负性情绪，生活质量水平下降[9-10]。
在目前高校教育信息化进程中，网络教学平台的利用，已渐渐成为众多提高教育教学质量的重要途径之一，并且它有着其他途径在提高教育教学质量上无法比拟的优势。在教学理论的指导下，项目组根据本校《初中物理课件制作》课程教学方案，开展了以THEOL网络平台支持下的课堂教学，力图改变课堂教学结构，提出网络平台支持高校课堂教学的应用策略，从而深化高校教育教学改革，提高教学质量。
二 THEOL网络平台简介
THEOL网络平台是由清华大学教育软件研究中心设计的一个集教学、教学资源库管理、教学管理于一体的综合性网络教育支撑平台。平台除支持课程建设及教学资源的积累与共享外（内含精品课程、资源中心），同时为教师和学生分别提供了教学系统和学习系统。教学系统：以课程为依托，为教师提供了强大的在线备课工具和网络施教环境，提供了充分的师生互动功能。学习系统：为学生提供了一个全面的网络化学习环境，包括了网上作业、相关信息查询、浏览网络课件、查阅相关资料、参与网上讨论、学习论坛、访问精品课程、教学资源等各种学习和交流活动。依托网络平台，学习环境发生了新的变化，使得传统的学习空间得到了延伸，教学内容展现方式具有了新的可能性：网络化、媒体化，使得个性化学习和自主化学习成为可能，而这正好符合高校教学课程改革的特点。
三 《初中物理课件制作》课程的特点
在上述基于网络教学平台的《初中物理课件制作》课堂活动中，学生成为了整个教学过程中的主体，是教学活动的中心，对知识的学习、接受由原来的被动接受转而成为主动参与。学生通过网络平台互动，主动、积极地探寻知识，收集信息，寻找解决问题的方法和途径，形成新的知识体系。这种全新的学习方式方法，是学生通过网络平台进行交流协作、主动探索、自主发现、改革创新的过程中形成的。所有的教学资源与活动都必须围绕学生学习来进行优化配置。而教师在这种网络平台教学活动中角色已经发生转变，对学生的学习起指导的作用，指导学生通过什么途径获取信息、如何获取信息，帮助学生解决学习活动过程中遇到的问题，帮助学生形成适应自己的有效的学习方法和解决问题的方法。这些通过网络教学平台形成的全新的学习方式方法，已经彻底颠覆了旧的教学模式中教师、学生的地位和角色，即创建了“以教师为主导——学生为主体相结合”的教学结构，更有助于培养学生学习能力与应用能力，即学会学习的方法，才能使其在进入社会后，能够自我更新知识结构，通过自学继续学到工作所需要的各种新知识、新技能，这也恰是高校教育教学改革的目标。
那么，在郑大一附院，护理部是如何从最初发现问题所在，到进行头脑风暴，将创新思维融入其中的呢？这一模式两年蜕变的点滴均值得一探究竟。
基于网络教学平台的《初中物理课件制作》课堂教学，其教学过程如图1所示。上课前，教师通过平台发布不同层次的作业任务：基础作业（每个学生都应该掌握的技术）、巩固作业（为了巩固基本技术而布置的练习）、提高作业。学生在学习完课件和视频后与小组成员共同讨论完成基础作业，作业是某一个技术作品，如若在完成过程中遇到小组都难以解决的问题可以提交给教师，也可以借助网络进行协商讨论学习，从而学会使用网络解决学习问题。教师根据各组学生提交的共性问题设计课堂教学内容重难点。课堂中，教师首先对本节课堂教学内容进行讲解，紧接着各小组成员进行作品展示，并要求其在全班面前讲述作品完成所必须获得的技术知识点，以及提出小组问题，全体同学与教师一起解疑释惑，通过师生互动以校正学生知识自我建构中的不足，而这种交流不仅是学生内化知识的过程，也是学生掌握学习方法、在这些过程中形成知识的意义建构的过程。教师通过后续作业的完成来当堂了解学生对新学的技术知识的掌握程度，以便更有针对性地开展教学，当然在这个环节不同的学生可以根据自己掌握的程度进行后续学习，选择巩固作业还是提高作业由学生自己来决定，从而实现了个性化教学。
表1 《初中物理课件制作》课程设置方案
四 基于网络教学平台的《初中物理课件制作》课堂教学
（一） 课堂教学实施过程
表1为本校《初中物理课件制作》课程设置方案，通过对一线教师的调查，课程设置选择了课件制作的常用工具PowerPoint技术和仿真实验室，总课时为32，其中PowerPoint技术的学习占用了14学时，分两个章节，部分教学内容在《计算机文化基础》涉及过，部分内容对学生来说是陌生的，在传统的教学过程必然会出现学生“吃不饱”和“吃不消”的现象，再加之实践性课程占到了22课时，大多数是技术性知识的习得，教学中学生经常会出现教师讲解时一听就会、自己操作实练时就有问题的现象，仅有的课堂时间根本无法一一解决每一个学生的问题。传统的教学已不能满足学生多样化的实际需求，急需对传统教学进行改革。而网络教学平台的个性化和自主化学习成为解决学生多样化需求的一个有效方法。
图1 基于网络教学平台的《初中物理课件制作》课堂教学步骤
（二） 全新的学习方式
《初中物理课件制作》是本校物理教育专业必修的一门专业基础课程，是理论讲授和实践操作相结合的技能型课程。目标是让学生了解初中物理多媒体课件开发、设计的基本理论和方法，掌握多媒体素材的采集与制作技术，多媒体课件开发软件的操作与使用，以及多媒体课件的评价等内容。旨在培养学生的课件素材处理能力、课件设计能力、课件制作能力以及分析问题解决问题的综合能力，巩固计算机知识基础、强化计算机应用能力，进而提高学生用现代化教育手段进行教学和教育研究的能力。
五 开展基于网络教学平台的课堂教学建议
（一） 关于学习资源的建设
学习资源的建设是实现网络教学的前提。如果没有丰富的高质量的学习资源，就谈不上学生的自主学习，更不可能改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态，新型教学结构的创建也就无从说起。教师要提供集成性学习资源：课件、教案等教学材料，这让学生对教学内容有系统性的认识。教师还要提供素材类学习资源，例如在第三章《PowerPoint课件中的素材处理》中文字素材处理技术包含：文字的简化，文字的设计，文字的美化，文字的强化，文字的处理，将这些操作性知识制作成微课提供给学生，更便于学生自主化学习，随时随地都可开展学习。教师还可以提供针对性强、内容科学、实用性强、冗余度低的高质量的网络资源。如：网易云的《PPT课件高效制作》网络课程。即使有了这些学习资源还是不够，因为学习的资源非常丰富，但是哪一些才是学生完成当下作业所需的资源，在信息量大的网络世界准确获取有用资源很困难，学生往往在“多信息、大容量”的轰击下“疲于奔命”，思维的时间和空间被挤掉，从而产生大量“碎片”，根本谈不上进行有意义的学习。因此教师还应该提供解决作业的学习地图，可以利用认知工具将学生解决作业问题所必要的技能建立关联，如图2所示，利用百度脑图制作的“制作单项选择题”地图，这样学生可以快速从大量的信息中寻找有用信息，也有助于知识的系统化。当然，在课程刚开始的时候，这种引导、帮助可以多一些，但以后逐渐减少，让学生习惯自己探索解决问题的方法，最后争取做到无需教师引导，学生能通过自主学习获得新技术、新知识。
图2 “制作单项选择题”学习地图
（二） 关于课堂教学活动的设计
“主导-主体相结合”教学结构要求在突出学生主体地位的同时，必须充分发挥教师的主导作用，教师是教学过程的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。教师在进行教学活动设计时既要使学生在学习过程中有很大的自主权，还要保证其学习不会偏离教学目标，并在适当的时机得到教师的指导或伙伴的帮助，从而才能有效地提高学习的效果和效率。因此，教师在设计学生自主学习活动过程中，不能只强调学生学习的“自主性”，着眼点应是如何帮助学生“学”。首先是在设计基础作业时，最好在学生的最近发展区设计作业，让学生有熟悉感又有陌生感，愿意去解决问题，不觉得作业难度很大，适合学生自主学习。其次在设计作业时一定要分层设计，使得每个学生都能获得学习上的成功，例如在《第四章仿真实验室制作课件》教学中，基础作业：请设计出家用台灯的电路；巩固作业：请设计教室照明电路的电路；提高作业：请设计在床头和门道双控照明灯的电路。其次教师给予的指导——学习地图也应是帮助学生沿着由浅入深的螺旋结构而逐步攀升。这里要强调的是：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，如图2所示，教师给出的线索只是解决类似问题的方法，解决实际问题的真正方法仍需要学生沿着线索自主学习。只有在学生掌握了基本方法后，才能掌握完成类似“任务”的能力，进而能有效地进行学习迁移。学习地图其实就相当于“脚手架”的作用。最后要强调的是在课堂教学过程中还包括了合作学习，合作学习体现为以小组讨论、协商、辩论、角色扮演等方式开展活动，教师要注意启发、诱导，设计有意义的探讨主题，并参与到活动中，并及时加以正确的引导，且一定要做小结，这样才能帮助学生完成有意义的建构。
六 总结
结合课程的特点及教学实际，构建《初中物理课件制作》网络教学平台，通过对教学资源开发、课程呈现、教学实施等一系列过程的实践，运用网络教学平台组织课堂教学，这种教学能够突出学生自主学习的特征，学生是教学的中心，通过独立思考、对话交流去获取知识，有利于培养独立精神和协作品质，以及分析问题、解决问题的能力。而在这种学习环境中，学生可以根据自己的知识基础与学习进度，进行个性化学习，真正实现了因材施教。同时还便于教师收集各种教学素材，包括学生学习中出现的常见问题，进而制作网络课件，又便于教师从整体上把握课程的知识构建，寻找最佳的方式传递知识，同时还便于教师利用这些素材进行后期的精品课程建设和科研项目的申报。当然，这些功能价值只有在教师教学设计支持“主导-主体相结合”教学结构的创建，才能体现出来。因此，对于开展基于网络教学平台的课堂教学仍然需要进行不断完善，创新人才的培养才不会落空。
参考文献
[1] 何克抗,李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社,2011：364.
[2] 范志强,姚静.网络教学平台在大学物理实验课程中的应用与实践[J].高教学刊，2018(18):100-102.
[3] 何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社,2013.
[4] 陈刚.物理教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
[5] 顾小青.信息技术与课程整合教程[M].上海:华东师范大学出版社,2013.
[6] 孙方.PowerPoint！让教学更精彩：PPT课件高效制作[M].北京:电子工业出版社,2013.
本文引用格式： 蒋莉，等.基于网络教学平台的高校教学初探——以《初中物理课件制作》为例[J]. 教育现代化,2019,6(71):253-256.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.71.083
基金项目： 本文系新疆教育学院校级课题“新疆教育学院网络教学平台应用的现状调查研究”(课题编号：XJJY201512)的研究成果。
作者简介： 蒋莉，女，江苏海安人，讲师，研究方向：物理教育；刘岚，女，新疆玛纳斯县人，副教授，研究方向：物理教育；芦志锋，男，新疆奇台人，讲师，研究方向：物理教育。
标签：网络平台论文; 课堂教学论文; 个性化学习论文; 自主化学习论文; 新疆师范高等专科学校论文;