一直以为，孩子的冷漠、不会表达对父母的感恩情怀是父母的问题，是父母引导不到位，没能激发孩子的情感。直到有一次，儿子要写一篇和父母有关的作文，说不知道该写什么、写不出来的那一刻，我深深地被震惊了——孩子从小到大，我为他刻意付出的一切，难道他真的一点感觉都没有吗？下雨天我骑摩托车带他回家，怕他冷，把风衣穿在他身上，自己只穿一件凌乱在风中的衬衫，难道他不记得了吗？给他讲当年他出生时，为了他的安全，我恐惧而颤抖地独自躺在冰冷的手术室里，任由医生和护士言来语去地置之不理，难道他不记得了吗？他因生病必须抽血验血时，吓得哇哇直哭，我让他用牙咬着我的胳膊，他有多疼就多么用力咬我，让我陪他一起感受疼痛，难道他不记得了吗？为了让他学会做人、懂得事理，我哄他读的那些或促人奋进或催人泪下的文章和小故事，难道他不记得了吗？
那一夜我失眠了，终于理解了课堂上孩子们为什么面对感恩父母的话题如此沉默了！
教师的职责就是引导孩子们求知、为人、处事。所以，在今后的语文课堂上，我必须注重让德育如清明之“好雨”一样“润物”了。
基于如上设想，在设计《走一步，再走一步》这篇文章的教学时，我就着重挖掘德育因素。同时也考虑到，由孩子们自己提出问题大家来交流，更能激发孩子们的探究兴趣，所以我就让孩子们在“第四遍浏览文本时划出自己的疑问处” 这一环节后面设置了答疑的活动。
对话如下：
老师：聪明的你们，一定对这篇文章很熟悉了。同时，我们也牢记着“至圣先师”孔子他老人家的殷殷劝诫——学而不思则罔，思而不学则殆。所以，相信爱动脑筋的同学们一定不会让自己留下星星点点的疑问的。下面，就把你的疑问提出来，让我们一起探究吧。
学生甲：杰里是他最好的朋友，为什么把他一个人留在那里不管了呢？
生1：因为杰里一个人也勉强才爬上去，所以他没有能力去照顾他。
生2：杰里本来也没打算留下来，他和其他孩子一样，高高兴兴地去别处玩。
生3：不对，杰里和别的孩子不一样， 他后来不是又回来了吗？
生2：可能是杰里走后忽然良心发现了呗，所以到晚上时，杰里看到他还没有回家，才告诉他爸爸事情的经过，并和他爸爸一起回来救他。
生4：我认为，杰里做出的选择是明智的！悬崖18米高啊！他没有能力再上去救自己的朋友，所以就必须去搬救兵，否则两个人可能都会陷入险境。
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生5：小孩子都有这种心理，对于胆小鬼，对于多数孩子都排斥的人，谁也不愿意走得太近，最起码不能太明显地让大家看出来。也许这样对弱者来说的确是不公平的，但这是多数小孩子都会有的也都曾经有过的心理。
老师追问：如果你是杰里，你会怎么做？
生1：我会爬上去陪着他，不让他感到孤单。
生2：我会劝说小伙伴们一起想办法救他下来，可能不会有结果，但总得做点什么呀，毕竟这事儿可能会有生命危险啊。开玩笑可以，但不能太过头啊，不能拿生命开玩笑啊！
生3：对啊！老师曾经跟我们说过“身体发肤受之父母，不敢毁伤”的。（响起了一片热烈的掌声）
生4：我要是杰里，我会拉住其中一位有同情心的小伙伴去通知好朋友的家长，而自己就坐在悬崖顶上或者下面陪着他，一直等到他家长赶来。
生5：我会飞快地跑回家搬来救兵，快点儿把他救下来。毕竟他是我的好朋友，胆子又太小，身体又太虚弱，五层楼的高度，随时都可能掉下来摔死的，这可不是闹着玩的呀！
老师小结：看来，如果你们当时在场，他就不会被吓成自己哭都不知道还以为是别人在哭的样子了。
学生乙：杰理走了情有可原，可是他爸爸来了，为什么不直接把他抱下来呢？
生1：爸爸是个大人，爬不上去的。（孩子们哄堂大笑）
生2：文中不是说土比较松软吗？他爸爸那么重，会把土踩下去，他根本没处落脚啊！
生3：他爸爸生气了，懒得管他，谁让他那么淘气呢，明知道自己胆子小，还要逞强去爬悬崖。
生4：不对，他爸爸根本没有生气，文中写他爸爸到了之后，所有的语言都是鼓励的、安慰的、提醒的。
生5：他爸爸知道他胆小，想让他练练胆儿。
生6：其实，我也觉得他爸爸虽然表面镇静，但内心里还是非常非常担心儿子的，毕竟这悬崖太高了，儿子又体弱多病。
生7：他爸爸想锻炼锻炼他，想让他知道如何一步一步解决问题，文题不就是《走一步，再走一步》吗？（很多同学佩服地暗暗点头）
老师总结：看来你们都已经懂得了父亲的良苦用心，老师真为你们的懂事而骄傲！让我们一起和他感受那种战胜困难、战胜自己的自豪吧！（齐读课文最后一段）
一切都生发得那么自然、那么随意！回到备课室，我脑海中忽然蹦出了那首淘气的小诗：
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
论文作者:孙百灵
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第303期
论文发表时间:2019/1/25
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