成人教育研究：回顾与前瞻，本文主要内容关键词为：成人教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1009—413X（206）03—0097—05
我国现代成人教育的开展，应从1912年孙中山临时国民政府教育部设立社会教育司推进成人教育计起，然而，现代成人教育的系统研究却勃发于20世纪80年代。回顾并梳理二十余年来成教研究的得失功弊，对新世纪前期我国成教研究以至成人教育事业的科学发展都会有所裨益。
一、成教研究回顾：成就和问题并存
改革开放以来，伴随着社会主义现代化经济建设的发展，我国成人教育事业蓬勃推进，成教研究也随之起步、渐成大势。回顾二十余年成教研究的历程，应该是得失共有，喜忧参半。
（一）新时期成教研究之成就
纵观我国成人教育二十余年的研究史， 其发展历程可以划分为三个阶段：以1979年5月人民教育出版社推出介绍国外成人教育的文集《业余教育的制度和措施》（《外国教育丛书》编辑组编）为开端，到1985年为酝酿阶段；以1986年全国成人教育会议召开、《关于改革和发展成人教育的决定》发布为标志，成教研究进入起步阶段；从1992年“成人教育学”作为“教育学”二级学科，被纳入国家标准《学科分类与代码》始，成教研究进入发展阶段。在酝酿阶段，成教研究处于引进思想、启迪思考、组织力量、实验探索状态；在起步阶段，成教研究进入思想活跃、多向探索、开辟园地、发表论作境地；到发展阶段，成教研究呈现出建立基地、凝聚力量、独立思考、自主探索、开展合作、寻求突破等特点，进入新世纪后，这些特点表现得越来越突出。
经过二十余年的努力，成教研究积累了比较丰富的成果：（1）据曲阜师范大学全国教育科学“十五”规划重点课题组统计，1980年—2005年间，我国出版的成教研究专著、论文集达八百六十余种；（2）全国现有各类成人教育报刊（含内刊）二三百种，年发表学术论文数以千计；（3）自“六五”开始，成教研究纳入国家教育科研规划，“六五”规划中成教课题2项，“七五”11项，“八五”12项，“九五”34项，“十五”截至2003年底达62项。① 同期，各省市成教研究项目也大幅增加。
这些科学研究成果，为我国成人教育的勃兴，鸣锣开道，摇旗呐喊，为成教工作者的自觉，开扩视野，开启思路，且从理论与实践两个层面对我国成人教育的学科建设和实践运作进行了多维探索。其中，一些成果具有相当的原创性意义和价值。譬如，由华东师范大学叶忠海主编的《成人教育理论丛书》（1997年），系统地梳理了国际成人教育理论；河南大学王北生主编的《成人教育研究丛书》（1999年），则在成人教育的本土化研究方面做出探索并取得不少原创性成果；黄尧主持的国家哲学社会科学“九五”规划重点课题“面向21 世纪中国成人教育发展研究”（2001年完成），从教育制度、教育体系、学科建设、法规建设、发展模式、发展战略等角度全面总结了我国新时期成人教育的发展经验，探索了成人教育21世纪的创新发展；曲阜师范大学杜以德主持的全国教育科学“十五”规划国家重点课题“21世纪中国成人教育学科体系及其分类研究”（2005年完成），则对我国成人教育学科体系的建立与完善做出了重要贡献。
更可喜的是，经过二十余年的组织、锻炼，我国成教研究已经拥有四支重要力量：从中央到地方各级政府研究机构的专职研究人员，高等院校研究机构的专兼职研究人员，成人教育协会等群众性团体凝聚的社会研究力量和广大成人教育实务工作者。其中，逐年增多的成人教育博士、硕士教育点已不断培养出素质较高、探索能力较强的成教研究新生力量。这些都为我国新世纪成教研究的拓进，准备了堪当重任的人力资源。
（二）新时期成教研究之问题
尽管我国新时期的成教研究已经取得了不俗成就，但也存在诸多问题。笔者认为，从宏观角度看最突出的问题有三：
1.学科研究的孱弱。作为一门学科，基本理论研究是其立足之本。德国学科理论家黑克豪森认为，衡量学科“最重要的标准”，是看学科的“理论一体化水平”[1]。他所谓的“理论一体化水平”，是指经验性学科（除数学那样的纯理论学科之外的学科）在理论层面上重建研究对象的“真面目”，并在了解、解释、预测与研究对象相关联的现象、事件的过程中，形成的基本概念、方法和理论系统的成熟程度。也就是说，学科研究须有明确、独特的对象，完善、科学的体系，专门、有效的方法，典范的代表性论著，并形成相当的理论共识。反观我国成人教育的基础研究，或盲目“移植”国外理论，或机械“翻版”普教理论，公说公理，婆论婆道，至今尚未在成人教育对象、体系、规律、方法等方面形成基本共识，“理论一体化水平”比较低，学科成熟度还差得很远，尚无法为成教研究的细化、深化拓进提供基本理论支撑。
2.理论实践的脱节。我国成教研究与成人教育社会实践基本是“两张皮”，脱节现象比较严重：一方面，一些学者坐在书斋中，凭国内外资料演绎“成人教育学”，撰写论文，出版专著，却很少走出研究室和院校到社会去宣传、调查、推广、实验成人教育；另一方面，不少成教实务工作者又因为专门知识基础的薄弱、科学方法的欠缺、理性思维的僵滞，其研究大多停留在实践运作体会感性归整的层面，达不到应有的理性高度。这便导致了成教理论研究与实践的脱节，理论不能有效地剖析、预测、指导成人教育实践，而实践中产生的新体会、新思考、新经验又得不到理性概括、提高，呈现出理论的苍白与实践的盲目。
3.低水平重复的困扰。尽管新时期成教研究出版的著作繁多，发表的论文难计其数，但诚如华东师范大学的高志敏所言：“罕见倾力之著，难觅上乘之作。”[2] 大多著作选题相近、资料相类、思维相仿、架构相似；大多论文旧题新作、剩饭重炒，总是在经验层面上兜圈子，而徘徊于学科理论的门槛之外。最近几年，这种现象更出现在成人教育学科点上——不少新建、备建学科点都组编一套“成人教育理论丛书”，且越编部头越大，而细一浏览，不少是“复制”、“粘贴”之作。用我国唯一的成人教育女博导黄健的话说，是“低水平的重复，高水平的浪费”②。这种情况，使成教研究的学术水准深陷于低档次徘徊的困顿之中。
（三）新时期成教研究之检讨
新时期成教研究能在较短时期内快速起步、迅速发展并取得可观成绩，归结为一点，是“需求”为成教研究注入了强劲动力。对成教研究的需求主要来于四个方面：其一是成人教育事业的需求。新时期社会主义现代化建设高潮的到来，对人力资源的开发提出了紧迫要求，成人教育以强劲的势头、空前的规模在我国持续发展，伟大的实践呼唤科学理论的支持、引导，这就为成教研究的开展提供了原动力。其二是对外开放的需求。新时期中国的显著变革之一是对外开放、与世界接轨，成教研究也是其中一个重要方面。我国的成教研究既是在开放过程中被国外成教研究“激活”的，也是为了参与对外交流（包括与我国港澳台地区的交流）而积极开展的。其三是成人教育学科建设的需求。作为新兴学科，要能在学科之林中取得立足之地、争得话语权，就必须有坚实的学术根底、完善的学科架构和成熟的理论体系，当成人教育被确定为教育学二级学科后，学科建设的压力便转换为巨大的研究动力。其四是成教主体发展的需求。科学研究的开展、科研成果的数量质量，是考核、评价成人教育主体发展的重要方面，所以，有事业心、上进心的成教机构、成教工作者都相当重视成人教育研究。
有动力也便有阻力。新时期的成教研究也承受着来自于各个层面的干扰：首先是来自于教育管理层面的干扰。在我国教育管理层，传统学校教育观占据着绝对统治地位，成人教育这种所谓“非正规的教育”，至今被忽视、轻视、歧视，遭受着不公正的待遇，二十余年来其发展有着“一波五折”的历程[3]，“皮之不存，毛将焉附？”成教研究当然也处于被忽视、轻视、歧视的地位，这自然影响到它的健康发展。其次是来自于社会层面的干扰。市场经济发展的负面影响之一就是激活了人们的私欲，速富心理、暴发心态在不少人胸中膨胀，影响所至，成人教育界也弥漫着一种急躁、浮躁情绪。一些人急功近利，科研只是“敲门”手段，为职称职务撰文，为谋名赢利出书，故而赶急图快，能不粗制滥造吗？同时，一些图书出版部门、报纸杂志社，为了一己“经济效益”，也是版费缴足便一路绿灯，为劣书拙文的粉墨登场大开方便之门。再次是制度层面的干扰。目前我国从上而下的科研制度存在诸多弊端。譬如课题申报制度的“申报——立项——资助——研究——审结”程序，便是先予资助后评审成果；再譬如许多部门、单位的科研成果评价也是“重数量统计，轻质量评价”。这都不利于优秀成果的促生。
平心而论，我国成人教育科研队伍整体的专业化素质不理想，再加上来自于各个层面的干扰，静不下心、耐不住坐冷板凳的人，自然会通过种种办法“快出成果、多出成果”，这便造成了成教科研“成果不少而优果不多”的总体状况。
二、成教研究前瞻：贵在自主创新
新世纪前期，我国已确定了建设创新型国家的宏伟目标，全面提高国民素质便成为实现伟大目标的关键，于是，成人教育必将走向社会中心，为国民素质的提升提供服务。这便要求成教研究走出低水平重复的困境，自主创新，上水平，上档次，为我国成人教育的科学发展提供导引、支持，同时也使成人教育学科尽快走向成熟。
为此，除了国家相关政策、教育部门管理等的调整外，成人教育研究本身也应该从更新研究意识、推进创新举措方面主动做出努力。
（一）全面更新研究意识
1.自觉强化责任意识。成教研究主体应该充满自信地认识到，着力于全民学习、终身学习的成人教育事业是一项伟大的极富生命力的事业，是促进我国增强综合国力、实现持续科学发展必不可少的事业，成教研究不仅是成人教育事业的重要组成部分，而且为成教事业的科学推进提供着价值引领和精神动力。这就意味着，成教研究对全面提升国民素质、建设创新型国家具有直接的重要意义。因此，成教研究主体应该站在时代前列，自觉增强使命感、责任感，走出“小我”的利益圈子，放眼于国家未来，着力于民族振兴，以极端认真负责的态度，努力搞好成人教育研究。
2.着重突出原创意识。科学研究的灵魂是“自主创新”。胡锦涛同志最近指出：“建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色的自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展。”[4] 自主创新，不排斥学习、引进、继承、借鉴，但更强调从我国国情出发，从事业发展的实际出发，独立自主地实验探索、分析综合，提炼出具有中国特色、时代风格的研究成果。成教研究要出优秀成果，也必须跳出盲目照搬国外理论、言必称希腊的窠臼，摆脱对普教理论的“移植”、“套用”，强调从我国成人教育实际出发的“原创”。
3.特别强调实践意识。成人教育学科是一门实践性极强的经验性学科，一方面，它以成人教育为研究对象，离开了成教实践，其研究便成了无源之水、无本之木，学科便难以发展、成熟；另一方面，成教研究的根本目的是促进人的全面发展、不断发展，进而促进经济、社会的发展，离开了这个总目标，成教研究也便失去了存在的必要和价值。所以，成教研究必须强调立足于成人教育实践。我国新时期成人教育推进的范围之广、规模之大、类型之丰、发展之快、收效之著乃至问题之多，在当今世界无国能比。可以说，中国成人教育实践是成教学科成长的“沃土”。成教研究只要扎扎实实地立足于这片沃土，就必然能育出壮苗、开出奇葩、结出硕果。
4.努力锻铸精品意识。当前，成教研究徘徊于低水平重复的状态，已经引起了成教界有识之士的共同关注，那么，成教研究主体至少是研究团队，就应该立即行动起来，尽量避免无价值、低价值的重复劳动，减少以至禁绝“学术垃圾”的再生。成教研究应该在已有成果的基础上精心策划、精确选题、精细调研、精辟思辨、精粹提炼、精练表达，努力生产出具有原创意义、较高价值的学术精品，使我国成教研究尽快从“出体会、出经验、出观点”的层次跃上“出思想、出理论、出学说”的层面。
（二）大力推进创新举措
1.切实提升专业化水平。成人教育研究队伍整体专业化素质不高，是影响我国成教研究水平的关键性因素。要改变成教研究低水平重复的状态，便要花大力气，努力提高专兼职研究人员的专业化素质。专业化是社会分工、职业分化达到一定专门程度的表现；专业化素质是指人们经过专门的教育、训练和相应的实践，具有的从事某种专业、职业所必需的包括专业志趣、专业道德、专业智能等的综合素质。成人教育研究队伍要提高专业化水平，便须敦促研究人员高度重视并通过多种途径尽快提高自身的专业化素质。这除了要求研究人员具有扎实的理论修养、丰富的实践经历外，还要求他们具有强烈的科研意识、开阔的科研视野、敏锐的科研嗅觉、活跃的科研思维、卓越的科研能力、逻辑的科研表达、坚强的科研毅力、诚信的科研品质。唯其如此，才可能通过艰苦的劳动，生产出具有重大价值的原创性成果。
2.重点加强基地建设。在普遍强调成教研究队伍提高专业化素质的同时，还必须努力建设一批重点基地，作为成教研究的领军、骨干力量。从现实情况看，有两类机构已经具备了比较好的基础：一类是各级政府设立的成教研究机构。这类机构一般集聚了一批有事业心且痴心于成教事业的专家、学者和管理人员，又有政府部门的支持，还拥有较多的科研资源和便利条件。另一类是高等院校自建的研究机构，尤以成人教育学位点为突出代表。截至2005年底，我国已有博士点1个（华东师范大学）、硕士点二十余个，估计三五年内，学位点加上一些院校卓有作为的“成人教育研究所（室）”，此类机构会超过50个。这类机构老中青人才结构搭配更合理，后续力量更充沛，资源占有更充分，科研实力更强劲，竞争意识更旺盛，建树愿望更强烈。选择上述两类机构中的佼佼者作为国家、省市成教研究基地，给名分、给政策，给任务、给资助，将可能使它们在较短时期内成长为成教研究的中坚力量。
3.积极鼓励自主研究。要取得原创性研究成果，就必须鼓励、支持研究人员在充分的学术民主氛围中去独辟蹊径、“异想天开”。成人教育是一个无限广阔而尚未深耕细作的领域，在基础研究层面，除成人教育学科自身总体框架的构建、各分支学科的层次组合、各分支学科的内涵与相互关联等研究尚待不断深化外，还需要“更多地深入到哲学、社会学、文化学、政治学、经济学、管理学，乃至有关自然科学等广泛涉及成人研究的学术领域，以宽广的学术视角去洞察、诠释鲜活的成人世界，以多样的研究途径去寻找、探获学科发展的方法和话语”[2]；在实践研究层面，除成人扫盲教育、学校教育、继续教育等外，“进入21世纪的我国成人教育事业……在不断开辟服务经济与社会发展的新领域、新内容、新途径、新方式和新手段”[5]，譬如农村实用技术培训、劳动力转移培训、农民工培训、城镇社区教育培训等等，都为成教研究开拓了独具中国特色的领域。积极鼓励研究主体根据自身兴趣、优长去选择研究对象，才可能使成教研究园地争奇斗艳、百花齐放。
4.精心组织攻关协作。成教研究要想取得有重大学术价值的理论成果，单靠研究人员分散探索、单打独斗远远不够，还应该有计划地组织研究机构、团体、个人间的科研协作。成人教育科研协作可以是不同机构、团体间长期的“组织合作”，但更灵活的是阶段性“课题协作”。课题协作形式多样，但主要有两类：一是同专业纵向、横向的“强强联合”；一是跨行业、跨专业的“互补协作”。即以“十五”国家教育科研规划成人教育课题的组织为例，《21世纪中国成人教育学科体系及其分类研究》（杜以德任课题组长）便采用“强强联合”方式，以曲阜师范大学力量为主，邀集北京、上海、广东等地知名学者联合攻关；《推进我国社区教育发展的实验研究》（张志坤任课题组长）则采用“互补协作”方式，联合全国28个“国家社区教育实验区”政府、教育主管部门、大中专院校以及成人教育专家、学者协作攻关。研究协作可以充分开发、聚合成教研究人力资源，发挥群体优势，获取富有突破性、超越性价值的研究成果。
5.不断优化研究方法。学科研究的方法，分为三个层面。最高层面是哲学研究方法层面。其次是众多学科普遍运用的一般方法层面。再次是某一学科专门使用的特殊方法层面。我国成人教育哲学的研究一直是比较薄弱甚至空缺的部分，用哲学方法研究成人教育对象也不普遍，直到最近两年，哲学层面的研究、哲学方法的运用才受到部分学者的重视；在中观层面上，成教研究应讲究“五个结合”：历史研究与现实研究结合，国际研究与本土研究结合，本体研究与相关研究结合，定性研究与定量研究结合，常规研究与课题研究结合；在具体方法层面上，对于经验性学科常用的方法，譬如观察法、调查法、实证法、实验法、模型法、模拟法、比较法、数理统计法、双向反馈法、个案剖析法、系统研究法等，我国成教研究的运用范围、频次，特别是专注程度（像国外一项成人教育实验搞三五年、七八年，甚至更长时间那样）、深入程度都很不理想。而我国成教研究最常用的是“坐而论道”的简单归纳、演绎方法，方法的单调、机械导致了研究成果的肤浅。这种状况必须尽快予以改变。
6.尽快改革科研制度。成教研究的制度应该有利于优秀成果的生产，在评析“投入产出比”时，不仅要看“量”，更要论“质”。譬如，目前的课题申报资助制度，是谁拿到项目谁搞研究，只有立项前的“争取”，没有研究过程、结果的“竞争”，而且，立项后是先给资助后予评审，这怎么能保证优秀成果的产生？如果变“事前立项”为“事后授项”，变“资助资金”为“奖励基金”，由多方研究最后经评审论“质”奖励，尽管可能会多耗一些人力、物力，但经过研究竞争肯定能够产生更多优秀成果。同样，目前各单位科研“重量轻质”考核制度的改革，也会促进学术精品的生产。至于图书出版部门、报纸刊物为一己经济私利而为“学术垃圾”大开方便之门的问题，则需要政府从法制层面予以解决。
总之，新时期的成人教育研究尽管问题不少，但毕竟起步良好、发展迅速，已经为我国成人教育实践的推进提供着理论支持，为成人教育学科的建设打开了局面。新世纪前期，只要立足于我国成人教育实践，着眼于成人的全面发展、持续发展，深化改革，自主创新，成人教育研究就一定能够在建设创新型国家的伟大进程中创造辉煌！
注释：
① 由中央教育科学研究所教育与人力资源研究部赖立同志提供。
② 引自华东师范大学黄健同志在2005 年中国成人教育协会第二次理事会议上的发言。
标签：成人教育论文;