瑞安市阁巷小学 胡晓明
摘要：王筠《文字蒙求》是指导蒙童识字的教本，对小学识字教学有重要参考价值。该书选字、编排合理，对汉字音义形作了恰当训释。在如今“轻松愉快、省时高效”的新理念识字教学中，《文字蒙求》不失为一部具有实用价值的、值得借鉴的“教参”。同时，我们指出，小学低段识字教学可以批判地、有选择地利用《文字蒙求》，尤其是应该借鉴《文字蒙求》的教学方法和技巧。
关键词：识字教学 《文字蒙求》 实用价值
汉字是我们中华五千年来的历史文化产物，是中华民族智慧的结晶、独有的瑰宝，而音义形的结合便是绝大部分汉字的魅力所在。正因为汉字的神奇和独树一帜，让我对古时人们的聪明才智赞叹不已！
清代儿童识字教材《文字蒙求》（以下简称《蒙求》）一书是“《说文》四大家”之一的王筠，应好友陈山嵋的请求，为教陈氏二孙识字，即以“六书”说为纲，借鉴东汉许慎的《说文解字》[2]（以下简称《说文》）所编写的。它是以《说文》为基础，强调汉字的构型规律，关注儿童识字能力的培养，力求符合儿童的理解水平，强化儿童的识字记忆，对当时的识字教学造成了一定的影响。近几年，一线教师们热衷探索汉字的源头，寻求汉字所包含的字理。那么，作为一部汉字启蒙课本，《蒙求》对于现今的低段识字教学又有哪些实用价值呢？
一 探字源，激发识字兴趣
作为一部反映王筠“学生是人”的教育思想和理论的《文字》，不仅在文字学方面带来了巨大的学术贡献，还在识字教学方面带来了巨大的实用价值。在《蒙求》中我们可以看见《说文》的影子，但《蒙求》却在《说文》的基础上，根据当时蒙童的认知心理，进行了突破。
《蒙求》在中国古代儿童识字教材中别具风格，是一部有自觉理论指导的识字教材。因此，《蒙求》是一部文字学作品，更是一部具有价值的识字教学理论著作。《蒙求》所体现的识字教学理念，总结如下：
1．合理选字、编排
佟乐泉、张一清（1999）《小学识字教学研究》指出：“汉字不同于自然界中的事物与其他平面图形，具有自己的特点和规律。而这种特异性首先就可以吸引儿童的注意，希望去探索这个图形的奥秘。”[8]61
《蒙求》正是按照汉字的规律编排汉字的。在该书《自序》中，王筠引用陈雪堂的话说：“苟于童蒙时，先令知某为象形，某位指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？......当小儿四、五岁时，识此二千字非难事也，而于全部《说文》九千余字，固已提纲挈领，一以贯之矣！”[1]自序可见，王筠认为，在童蒙时期，应该让儿童先识象形、指事字，为学习会意、形声字打下基础。对于大多数的初学儿童而言，识字是一个新任务。《蒙求》在编排过程中，先习得象形、指事这些具有图形性的汉字，正是符合了初学儿童这种认知心理。
此外，在《自序》这段话中也体现了《蒙求》对选字量的控制。
二 寻字理，培养识字敏感
邹晓丽的《基础汉字形义释源》（修订本）[6]（以下简称《释源》）是一本运用古文字材料来探求《说文解字》部首本义并注明其今读的专著。书中以《说文》部首为纲，对汉字的字形、字义、字音进行具体阐述。语言通俗易懂，是一本具有文献价值和学术价值的文字学读本，因此本文选用这本著作与《蒙求》进行对照。
首先，我们调查了人教版二年级教科书《生字表一》在《蒙求》中的收录情况，再选取人教版二年级《生字表一》部分汉字，紧密结合汉语言文字学、心理学、教育学等相关理论和前辈时贤的研究成果，比较《蒙求》与《释源》对这些汉字解释的差异，分析两者的解释何者更适合对低段学生进行识字教学，指出《蒙求》的合理之处和局限性，在以上工作的基础上，探讨识字教学的方法和手段。
经统计，人教版二年级教科书《生字表一》中总共有230个汉字在《蒙求》中出现，其中有67个汉字在《蒙求》中为繁体字的解释，有3个汉字在《蒙求》中有罗列但无解释；有167个汉字解释通俗易懂，形象生动，大约有73%的汉字适宜低段识字教学；有63个汉字由于古今意义相差大、解说不明确等原因，不适宜低段识字教学。
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（一）批判地采纳《蒙求》的教学例释
1.《蒙求》中适宜教学的例释
《蒙求》对许多汉字的解说可圈可点，语言通俗易懂，对汉字的解释很形象，符合低段学生认知水平，这都是《蒙求》对现代小学识字教学研究的价值所在。例如：
器（二上.30）
《蒙求》：器之類多，故從四口，犬所以守之。（70页）
《釋源》：字形從，犬聲。器，溪紐質部；犬，溪紐元部。質、元旁對轉，故犬、器雙聲部近，犬為聲符。器，最早指陶器......(49页)
案：《蒙求》认为“器”“從四口”，表示器物的众多，从字形上进行解说。并且，又指出，正因为器物的繁多，所以需要“犬”的保护。这样的解释讲述了一个关于汉字的小故事，非常生动形象，容易加深学生对这个字的记忆。
实际教学运用：我们老百姓离不开食物，嘴巴总是要吃喝，才能活下去。吃饭用具是家里数量最多的，因此，古时候的人们就用“口”代表那些器具。那家里有这么多器具在，总是怕会有人来偷，所以就养一只狗来守护着。小朋友们，看“器”的古字，中间的字像一只趴在地上的小狗，在保护家里的器具。
教学反馈：学生不仅在认读上能马上准确读出，而且在书写上也不会出现“缺点少口”的现象。
2.《蒙求》中不适宜教学的例释
《蒙求》部分汉字的例释过于简单，或者其解释与今意相差较大，较为抽象，因此，不适宜现在的识字教学。例如：
死（二上.28）
《蒙求》：從歺從人.（75页）
《釋源》：“澌”為聲訓。劉盼遂先生：天子死稱“崩”，聲如山崩而震天下；諸侯死曰“薨”，其聲小於崩；大夫死曰“不祿”，聲如石頭投入水中之聲；庶民死曰“死”（音澌），聲如燒紅的鐵放進水中而澌的一聲就滅熄了。（27頁）
案：虽说《釋源》分析了不同阶级的“死亡”的名称，但是也没能够我们很好地理解，“死”的字形为什么是这样子的。同样，《蒙求》的解释还不足以让我们深刻理解。
（二）合理地借鉴《蒙求》的教学方法、技巧
小学低段识字教学可以批判地借鉴《蒙求》对有关汉字的解释，更应该借鉴其识字教学方法和技巧。
教学方法方面。我们认为，对于低段学生而言，不在于多写，而在于多识，达到一定的识字量有助于学生进行诸如阅读等更深层次的教学活动。《蒙求》中这些73%的汉字大致围绕着字音教学、字形教学和字义教学进行分析解说，语言通俗易懂，具有形象性，符合低段学生识字的心理，便于学生较容易地掌握常用汉字。然而，随着时代的发展变化，汉字也会做出相应的调整。因此，现代的识字教学者并不应该照搬《蒙求》中对汉字的解说，而是学习王筠围绕着儿童识字心理以及汉字的形音义进行阐释的方法。
总之，中国古代儿童汉字启蒙课本的《蒙求》具有诸多值得今人借鉴之处。但不能说《蒙求》是毫无瑕疵的教材，我们应该以发展的、现代的眼光对《蒙求》进行合理利用。
参考文献
[1]王筠.文字蒙求[M].北京:中华书局,2012.
[2]许慎.说文解字[M].北京:中华书局,2012.
[3]符渝.论《文字蒙求》的识字教育理论[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）,2004,(5).
[4]马景仑.《文字蒙求》的实用价值及其学术贡献[J].南京师范大学学报（社会科学版）,1995,(4).
论文作者:胡晓明
论文发表刊物:《文化研究》2018年第3月
论文发表时间:2018/4/28
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