高一学生创造性发展的调查分析，本文主要内容关键词为：高一论文,创造性论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
培养学生的创造性已经成为教育界的共识，但是，学生的创造性发展究竟怎样，也就是说，我们应该在怎样的基础上培养学生的创造性，是我们实施教育的前提。在我国，创造性的研究起步较晚，常见的大多是有关幼儿和小学生的资料，初中生创造性发展的研究有一些，高中生创造性发展研究基本上是一个空白领域，因此，了解高中生的创造性发展现状，是一个十分迫切的问题。
一、高中生创造性发展的一般研究
高中生处于青春初期向成人期过渡的重要阶段，从年龄来看，根据我国的学制，高中生大致在十五六岁至十八九岁之间，其生理发育已接近成人，在心理上，已具备发展创造力的各种必要素质。有学者把高中生看成是预备大学生，其认知的核心成分——思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，学习效率明显提高。我国有关研究证明，在同样长的时间里，高中一二年级学生记住的学习材料的数量，比小学一二年级学生多四倍，比初中生多一倍多。这个时期是人的知觉能力、思维能力和实践能力形成的关键时期，也是创造性发展的黄金时代。根据中外学者的研究，创造性的发展是波浪式的。美国心理学家托兰斯在美国明尼苏达州对小学一年级学生至成人进行了大规模的创造性思维测验，根据测验所得的流畅性分数绘制了曲线图：
图中10、11、12学年相当于我国高中阶段，图中很清楚地看到，创造性发展存在几个高峰期，小学一至三年级呈直线上升，四年级下降，五年级回升，六年级至初一年级第二次下降，初三年级到高一年级（8、9年级）第三次上升，高一过后，男生表现为平稳发展，而女生则由小幅度下降后回升，而后接近成人。我国学者于20世纪80年代初也对初、高中学生的创造性思维能力进行了测验研究，测验结果如下表：
年级初中高中
均数标准差 均数标准差
一
102 12 110 14
二
109 11 115 10
三
111
8 117 10
表中的标准分数，大体呈现年级愈高成绩愈好的趋势，这似乎与托兰斯图存在差异，但是曾有研究表明我国科学家从事创造性活动的集中年龄比全世界平均值略为后移，可以认为托兰斯图中初中三年级实际上相当于我国的高一年级，从图中可知，此时男女学生的创造性发展正好处于又一个高峰期。
研究者一般认为，一个人有无创造性，可以从创造性思维能力、创造性倾向等方面进行考察。据研究，高中生创造性思维能力的发展，以其结构和功能的完善——即求同思维和求异思维的协同发展为标志。创造性思维以求异思维（发散思维）为主要成份，以求同思维（辐合思维）为必要成分。我国学者的研究证明，初一、二学生求同思维优于求异思维，从初三开始，求异思维发展速度加快，高中阶段求异思维明显优于求同思维，而且创造性思维的品质已开始优化。由于高中生抽象逻辑思维基本成熟，思维的敏捷性、流畅性和灵活性明显发展；由于其独立意识增强，思维的深刻性和批判性有很大发展，但独创性表现不很明显，水平也不很高。总的说来，发散性思维的三个特性都有了不同程度的发展，流畅性最快，变通性次之，独创性最慢。
高中生创造性的发展不是以专业化的形式出现，因此，我们很难以某种类型的创造者的人格特质来概括高中生的创造性人格，但是，事物都是融共性于个性的，在不同的个性中必然存在某些共同性。根据中外学者的研究，有创造性的学生常表现出以下特征：①兴趣广泛，对新奇事物有强烈的好奇心；②思维灵活，反应敏捷；③联想丰富，语言流畅，能恰当而迅速地表达意见；④独立性强，有自己的见解，喜欢提问，不随大流；⑤勤奋热情，一丝不苟，目标专一；⑥自信心强，深信自己的行为有价值；⑦坚韧自制，不怕辛苦，能从困境中体会快乐；⑧观察敏锐，思辩精密，能发现别人不易发现的事情；⑨献身事业，服务社会，时常产生革新创造的念头。
二、对高一学生的调查
前面所述的研究成果反映了对高中生创造性发展的一般性认识，但是，作为教育者，面对的是具体的教育对象，他们的创造性发展究竟怎样，对我们来说，依然是一个未知领域。为此，我们对我校高2005级1600多名学生进行了一次全面的问卷调查，然后从中抽样656份，其中男生382份，女生274份，进行了统计分析。
调查涉及创造性思维、创造性个性倾向性和影响创造性发展的一些因素，下面分项论述。
1.创造性思维
思维的流畅性：①联想流畅性：在解答比较困难的题目的时候，我能够产生多种答题思路；②语义流畅性：通常看到某个词语时，我头脑中会出现许多有关或反义的词语。
思维的敏感性：①关注需要：容易接受新事物，这使我在学习中能够想到许多别人想不到的东西；②觉察问题：与其他人相比，我似乎更喜欢提问。
思维的灵活性：①摆脱惯性：解决某个问题时，我喜欢尝试用不同的方法去解决它；②重新解释信息：遇到比较困难的问题时，我能够进行意义的转换，认清问题的内在含义，从而找到解决问题的途径；③适应性：无论遇到何种新的情境，我都能找出方法并很快适应。
思维的独特性：①倾向遥远的联想：我有时会产生奇妙的想法；②倾向不同寻常的联想：我对问题的思维方式总是与固定模式格格不入。
调查结果如表1。
表1：高一学生创造性思维品质调查统计
流畅性反映着思维的速度和数量，是一种短时间内迅速产生大量观念的能力，它是思维灵活性和观念独特性的基础。从表中可看出，流畅性正如前述研究一样，其发展在各种品质中是最好的。但是不管是男生，还是女生，语义流畅性的发展均低于联想流畅性的发展，语义流畅性发展回答“符合”的比例仅有17.8%和24.1%，与联想流畅性的差距达8～12个百分点，在各项品质的发展中差距最大，说明流畅性的发展很不均衡。
敏感性是一种敏锐发现问题的能力，关注需要就是能在具体的情境中很快注意到存在的问题，觉察问题就是能比别人更快地发现事情的不完善、知识的空白或者困难之所在。从表中可知，敏感性方面，觉察问题能力的发展基本上是所有品质中最差的，回答“符合”的比例只有11.3%、16.1%，而回答“不符合”高达29.4%、26.3%。
灵活性是一种随机应变的能力，反映着思维的广度，变通看问题的角度、转换问题的类别，都是灵活性的表现。摆脱惯性，就是思维能较少受到思维定势的消极影响；重新解释信息，就是能够根据实际情况修正信息的“本来意义”，更换策略；适应性就是思维能随着条件的变化而变化。在这三者中，重新解释信息的能力发展最差，男女生回答“符合”的分别是17.3%、14.3%。
独特性是一种提出新奇观念的能力，它使人在具体情境中从不同角度思考，赋予该情境不同的含义，因而产生各种不同的转换。这个项目的总体发展较差，回答“不符合”的比例在四种特质中最高。
如果我们将男女生合计统计，根据“符合”和“不符合”的比例，可得出高一学生创造性思维品质发展柱状图：
图很清楚地告诉我们，发展最差的依次是倾向遥远联想、觉察问题、语义流畅性、倾向不同寻常的联想等能力。当然男女有差异，总的情况是女生略好于男生，与托兰斯图结果一致。三者之间的关联，我们认为，由于不善于或者不习惯于提出问题，导致学生在具体情境中受到定势思维的消极影响，因而很难进行信息的合理转换。不久前进行的“全国青少年创造能力培养社会调查”也显示约半数青少年受到思维定势的影响。定势指人们用一种特定的方式作出反应的倾向，在同类和相似的情况下，定势有助于引导人们迅速解决问题，但是，当问题需要多角度和多方面考虑时，定势越强烈，越会干扰和阻碍思维的进行。有这种倾向的人，只知道援用旧有经验而不知道变化角度或者不会变换角度去考虑解决问题的各种设想，所谓创造性也就无从谈起。
2.创造性个性倾向
个性倾向性是人的一切心理活动和行为的最高调节者，决定着人对认识和活动对象的趋向和选择。美国著名创造性教学专家威廉斯认为，创造性倾向可以从四种人格特质中反映出来，这四种人格特质是：好奇性，指力求了解未知事物的心态；想象性，指在头脑中常常将各种意象构思出来，或者幻想尚未发生过的事，进行直觉推测；挑战性，指喜欢寻找各种可能性，愿意探究复杂的问题，能够从杂乱中理出秩序；冒险性，指有勇气进行猜测、尝试，勇于面对失败和批评，为自己的观点辩护，并应付未知情况。
根据威廉斯的理论，我们对学生进行了创造性倾向性调查，项目包括：
好奇性：①我喜欢探索那些未来的领域，对神秘的现象感兴趣；②我对那些偶然的消息非常关注，并乐于接受新的不合常规的东西；③我的好奇心很强，什么事都喜欢刨根问底。
想象性：①与其他人交谈时，我更喜欢那些想象丰富、思维活跃的人；②我时常为突然出现的灵感而欣喜不已；③我喜欢幻想，但这并不影响我在现实中的行为。
挑战性：①无论做什么事，我总是显得信心十足；②我与同学或朋友交往时，不轻易赞同别人的观点；③相对命题作文，我更喜欢开放性的题目；④即使在一个嘈杂的环境，我同样能集中注意力。
冒险性：①在课堂上，如果我的意见与老师的意见不同，我常保持沉默；②我宁愿我的服饰素洁大方，也不愿争奇斗艳，与众不同。
调查结果如表2。
表2：高一学生创造性个性倾向调查
其中冒险性是反面题目，从表中看出，学生自我评价最低的就是冒险性，说明学生缺乏求异质疑精神。在好奇性题目中，学生评价低的是“对那些偶然的消息非常关注，并乐于接受新的不合常规的东西”，回答“不符合”的比例几乎接近于“符合”，尤其是女生，几乎没什么差距，说明学生观察力尚达不到敏锐、善于发现问题的程度。挑战性题目中，“嘈杂环境中能集中注意力”的评价较低，不能在嘈杂环境集中注意力的男生比例甚至超过能集中注意力者，女生的差距也极小，说明学生坚韧自制的品质发展也不如人意。只有想象性方面，学生的自我评价较高，回答“不符合”的比例最低，尤其是学生普遍认同“突然出现的灵感”，说明学生的直觉顿悟思维还是比较发达，而这恰恰是创造性的先导，值得我们庆幸。
如果我们给表中的各因素赋以不同的分值：“符合”4分，“部分符合”3分，“说不清楚”2分，“不符合”1分（冒险性题目为“不符合”4分，“说不清楚”3分，“部分符合”2分，“符合”1分），将男女生合并，则可以得到高一学生创造性个性倾向因素分，如表3。
这种倾向性存在的性别差异，如表4。
表中反映出女生除冒险性外，其余各项因素分均高于男生，与托兰斯图结果基本一致。值得注意的是在好奇性中，“对那些偶然的消息非常关注，并乐于接受新的不合常规的东西”，女生与男生差异显著，这也许可以解释尽管男生总体的创造性发展略逊于女生，但是有创造性的男生却多于有创造性的女生。
3.影响创造性发展的因素
根据中外心理学家的研究，创造性是一个内外系统交互作用的综合系统，内系统包括智力品质、认知风格和人格因素，而外部系统则是包括个体的生活背景、文化背景和社会背景等。
我们认为，对正在成长的学生而言，知识与创造性的发展呈正相关。联想是探索创新的重要途径，因此在学生个人背景方面，我们又调查了两个项目：①我的知识面广，善于观察；②我能从其他事物引起联想，看出解决问题的途径。结果如表5。
表5
从表5中可看到，男女学生对自己的知识面、观察能力和联想能力的评价都比较低，而且感到“说不清楚”的大有人在，这一方面反映了学生在所调查的项目方面存在着缺陷，同时也反映了学生还有相当大的发展空间，值得教育者去努力。
影响创造性发展的外部条件，主要是文化和社会，文化可以视为学生通过各种途径学习所掌握的知识，而社会，我们则考虑为影响学生发展的学校、班级和教师的各种因素，我们通过以下项目展开调查：
学校方面的因素：①升入高中以来，我总感到身心愉快，有活力；②就我感觉而言，学校领导、老师重视我们成长；③高中教育对个性培养有好的促进作用；④学校的环境、条件，使我感到有兴趣，能产生创造的欲望；⑤学校除了学知识外，什么也别想干。结果如表6。
表6：学生对学校环境的评价
表6中前四项为学生对学校环境的积极评价。令人有点沮丧的是，学生积极评价的比例较低，如果将“经常感到”和“有时感到”均视为学生感到的学校积极影响，则四项评价比例依次为：男生27.3%、31%、35.2%、26%，女生27.5%、30.4%、28.2%、27.1%，说明目前学校创设的环境还不能达到使学生愉快轻松的程度。第五项是学校环境的消极评价，男女生感受的分歧较大，“经常感到”和“没有感到”两项，男女生的感受刚好相反。
班级是学生在校生活最基本和影响最大的环境，我们设置了两个项目：①我在班集体中能感到自在生活；②高中班级学习气氛是压抑的，让我总感到紧张。结果如表7。
表7：学生对班级环境的评价
①为积极评价，“经常感到”和“有时感到”两项之和，男生为27.1%，女生为26.7%；②为消极评价，表中的数据说明感到紧张的学生比例明显高于感到自在的比例，反映了学生对班集体的积极评价偏低。
在创造性发展中，教师对学生影响可以说至关重要，教师的教学理念、教学风格、民主宽容的态度，都对学生产生着潜移默化的作用，我们设置了7个项目来了解学生在这些方面对教师的评价：①老师总鼓励我问问题并帮助我解决；②上课时，老师的教学能让我产生一些其他的想法；③老师对我一些不切实际的想法能认真倾听并理解；④老师能在我们有疑问的地方先让我们自己解决；⑤一种奇怪的想法给老师说时，老师不作评价，鼓励再思考；⑥对一些没有固定答案的问题，老师能让出时间让我们思考；⑦老师除叫我们学习外，别无其他。结果如表8。
表8：学生对教师教学的评价
第③④⑤项的评价较低，“经常感到”和“有时感到”男女生合计的比例仅为23.7%、31%、26.4%，而评价最高的第一项，其合计比例亦没有超过40%，结果多少有点令人尴尬。
三、结论和对策
根据前面的调查，我们认为，我们的学生，其创造性的发展现状不容乐观，在下面几个方面尤其突出：
1.从学生个体因素看，在个性品质方面，学生普遍缺乏冒险精神和坚韧不拔的自制力；在思维品质方面，敏感性和独特性发展较差，其中一些具体项目发展尤其差，具体叙述见前。
2.从学生所处的教育环境（学校、班级）看，学生总的感觉比较压抑。
3.从教师的教学影响看，可以认为学生普遍觉得教师专制型的教学占据着大多数课堂。
上述结论，对我们有什么启示呢？我们应该采取什么对策？
根据创造性系统论，学生个体因素问题属于内部系统，解决它，固然有赖于个体自觉性的充分发挥，但是，大量的研究证明，个体创造性发挥的可能性和程度还严重依赖于外部条件。在学校教育中，教育环境和教师的教学对学生个体创造性和群体创造性的发展起着至关重要的作用。因此，启示之一就是要创造和谐的宽容的教育环境。从学校整体环境而言，学校管理者一方面要建设激励向上的校园文化，营造有利于学生创造性发展的校园环境，另一方面要抛弃僵化保守的管理模式，鼓励教师创造性教学，避免教师的劳动成为单调重复的行为，教师有了创造的积极性，才会积极培养创造性的学生。从班级建设而言，班级管理者首先要致力于建设一种宽容、友好、安全、合作的班风，使学生产生创造的观念，同时要加强班级的凝聚力，鼓励学生展开适当的团体竞争，使学生的个体创造性和团体创造性相互促进。班级是构成学校的细胞，每个班级如果都具有创造性，则校园就充满活力，学生的想象和创造活动受到鼓舞，这样他们不但会感到学校生活是紧张的，而且更会感到学校生活是活泼的、充实的和幸福的，以至于成为他人生中最值得留恋和回味的美好时光。
启示之二是教师应改革自己的教学。有学者根据能力和性格的不同，将教师划分为强硬专制型、仁慈型、放任自流型和民主型四种类型，并认为主要是民主型的教师对学生创造性的发展比较有促进作用。有研究证明教师的期望会影响学生的创造性，学生与有较多创造性的教师之间的关系是相互接纳和支持的，由此看来，教学无疑是对学生影响最大的因素。纵观整个调查结果，学生觉察问题和联想的能力较差，并且缺乏冒险精神和挑战精神是最严重的问题，学生自身对自己的知识掌握水平、观察能力和联想能力的评价都比较低。恰恰在这些方面，现在的教学也不利于学生创新能力和精神的培养，因此，教学必须改革。第一，要使学生掌握的知识成为在自然状态下可随意提取和应用的知识，亦即学生掌握的知识，不仅在量上要达到要求，更重要的是在质上达到要求。独创性常常表现为在看似毫无联系的对象间找到联系点或者相似之处，知识面广博是创造性发挥的首要条件。但是，靠囫囵吞枣、死记硬背积累的知识有时会产生惰性，阻碍创造性的发挥，只有“质量高的知识才是有利于创造潜能发挥的知识”，“在知识的质得到保证的前提下，知识量与创造性成正比关系”。何谓质量高的知识？按照我国学者张庆林等的研究，具备条件化、结构化、自动化、策略化的知识才能称为质量高的知识，这样的知识才能在解决问题过程中有效地提取和运用，并创造性地解决问题。因此，教师要探索帮助学生高质量掌握知识的教学法。第二，要帮助学生学会联想和想象。联想是由一事物想到另一事物的思维形式，想象是对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程，它们均是探索创新的重要途径。在教学中，怎样帮助学生学会概念扩展和概念联结是进行联想和想象的最重要手段。研究发现，即使一些最具有创造性的新思想，也是从对熟悉概念的小幅度扩展中产生的，如想象另一个星球上的动物样子，其想象物大多具有与典型的地球生物相同的特征。这说明人们掌握的概念的典型特征的知识影响着自己构建想象物，所以，教学应让学生灵活掌握概念，能够完成从旧概念映射新概念的延伸扩展。概念联结就是将各个孤立的概念综合或融合在一起，在概念间建立新的联结，这是创造的基本加工活动之一。所以，教学中应该启发学生发现概念间的关系，学会在一个概念中构建另一个概念的特征。第三，也是最重要的，教师要变革自己的教学理念，做民主型教师。自身首先必须具有创造性，进行创造性教学，惑为思之始，教学应成为培养学生质疑精神的手段，课堂应成为学生质疑的阵地，班级应充满宽容的理解和研究的气氛。知识的传承应由教师条分缕析的传授过程变成师生共同寻求的过程，在这个过程中，学生将逐步学会多角度看问题和思考问题，学会观察、联想，其创造性才能得到充分的发展。