“儿童英语入门学习”有关问题探讨——儿童英语班一年教学实验报告，本文主要内容关键词为：儿童英语论文,入门论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前我省小学阶段英语课仅在部分城市小学开设。有些学生在家长的要求下自学英语，但大多学习收获甚微。究其原因，我们认为是在“儿童英语入门学习”中不得法。如何开展“儿童英语入门学习”，提高学习效率？为寻找“儿童英语入门学习”的最佳途经，我们于1995年9月开设了一个“儿童英语实验班”。
我们从改变目前大中学生中普遍存在的“哑巴英语”现象入手，在教学中着重听、说能力的培养。实验班招收的对象为已掌握汉语拼音的三年级以上的小学生。学制为两年半。通过一年来的实验，我们认为科学系统的教材、高素质的教师、科学的时间安排、良好的学习环境是儿童英语入门学习的外在条件；学生生理（年龄）、心理状态是儿童英语入门学习的内在条件。
一、教材、教师、时间、环境是儿童英语学习的外在条件
1.教材要科学系统
教学实验中我们根据孩子的特点同时使用了三套书，一套是上海外语学院编写的《儿童英语》，一套是我们自己编写的《儿童英语听说训练教材》，还有一套是《美国儿童唱歌做游戏》。三套书都配有磁带。三套书的内容互相补充，突出听说能力培养：上外的书图文并茂，句型系统；自编的书突出音标学习，58个音标分散在前10课，每课内容是音标和日常对话，对话富有童趣，孩子们都喜欢；“美国儿童唱歌做游戏”则节奏明快、曲调悠美，孩子们一念一唱便迅速掌握一大段歌词，学会后，孩子们一高兴便脱口而出"one potato,two potato,three potato,four……"三套书中的内容互相强化单词和语感语调。上课开始教师便放儿歌磁带，学生和着儿歌节奏念着相应的歌词，很快进入最佳状态，然后复习音标、课文，接着学新课内容。这已成了实验班的基本课堂模式。
我们的教材内容具有两个特色：一是入门便开始学习音标；二是循序渐进系统科学。
(1)学好音标
儿童入门学英语先学什么？目前基本上有两种意见：一种是先听说句子，二是先学音标。我们赞同第二种意见。我们把音标作为主要的教学内容编入《儿童英语听说训练教材中》。
儿童学习汉语拼音的经验和儿童认识事物的特点告诉我们：儿童学英语先学音标很有必要。
中国人学普通话有两种学法，一种是北方人学普通话只需听说，置身于到处与普通话相同的北方口音的环境中，孩子一到会说话的年龄，自然而然学会了普通话。第二种方法是南方人在到处是地方方言的环境中要学普通话必须先学会汉语拼音，才能讲好普通话。
在中国学英语就如同我国南方人学普通话。首先得掌握基本的音素。学英语先学音标有利于听清、说准。“哑巴英语”现象就是听不清说不准以致不愿听不愿说英语造成的后遗症。学好音标是为学生进一步学好英语打下扎实的基础。
儿童认识事物的特点告诉我们，儿童学英语应先学音标。根据有关研究表明，儿童对事物最初的感知比较粗浅，常常见大不见小，见显不见隐。音标就起着放大单词、清晰单词读音的作用。如学doctor（医生）这个单词，教师在黑板上把音标注上，写成[d——k—t]，这样一放大学生对doctor这个单词的读音感知就非常清晰，通常容易被学生忽视的读音[k]，也能被听清、读出。目前我省一些学校、家庭儿童英语学习收效不大，与没掌握音标有很大的关系。同一个英语单词由于情景、句型不一样语调需变化，没有学过音标的儿童便把它感知为不同的单词，这无形中加大了记忆负担。学音标后掌握了单词的基本音素，同一个单词不管语调如何变化，学生都知道万变不离其宗，并能逐步找到记忆单词的规律，使记单词成了有趣的活动。通过一学年的音标学习，实验班的学生听音读音都比较准。现在上新课只要教师让学生在几分钟内把生词读会，合上书听磁带，全班20名学生都就能很快用汉语译出。一个学生发音中偶尔出现错音，80%的学生都能给予纠正。90%的学生喜欢讲英语并且语调和句子通畅。
(2)循序渐进
教材内容循序渐进系统科学。这个特色主要表现在两个方面：一是教学内容，二是磁带录制遍数。三套书在教学中有所侧重程度由浅入深。上外的《儿童英语》在编排上重点是视听，内容由浅入深，图文并茂，但语言缺乏活力，教学中我们扬长避短，要求学生听、认、读、默写书中的单词和句子。自编的教材突出掌握音标，要求学生能熟练掌握58个音标，达到会认、会读、会写、能听写默写的程度。掌握58个音标后，随即教会学生拼读生词、查字典，通过一个学期的学习，学生便能查字典拼读生词。由于音标学习较枯燥，每课时学10分钟后，紧接着安排学习日常对话。对话从开始的一句、两句逐渐增加到四五句至一段话。对话内容从见面问好到自我介绍，谈论天气，谈论学校、家庭，谈知识、谈放学后及节假日安排等。第一个学期几乎每次课都安排了两人对话、情景对话，学生学习兴致很高。《儿歌》内容主要按以上二套教材相应的内容选择一些句子长一些的儿歌和歌曲。
我们在录制磁带过程中，考虑到学生刚开始接触英语，对英语语音语调十分陌生，为了让学生迅速熟悉英语，在第一个学期，每课的课文内容我们都重复录制了五遍，每天要求学生听10至20遍左右，这样减少了多听同一课内容需不停倒带的麻烦。学生在第一个学期里便熟悉了英语语音语调，大部分学生说英语时模仿得几乎和磁带一样。第二学期开始磁带课文重复率逐渐减为三遍、二遍。
2.教师称职
要让学生掌握以上教材的内容，教师必须具备音正腔圆、书写规范、了解孩子、热爱孩子、教学经验丰富等素质。
我们实验班的老师是英语专业毕业十余年的本科生，且在重点中学有过一段成功的教学实践，这是位十分称职的教师。她自编自选科学入门教材各一套，在课堂上使用轻松活泼的语言机智地调动每位学生学习的积极性。她通过查阅大量资料及对教学研究，总结了一套行之有效的教学方法：听说读写齐头并进，学校家庭齐抓共管，每个学生听清说准。
(1)听说读写齐头并进。一开始便要求学生会认会读会写会默音标和字母，做到人人过关。学单词和句子时继续要求学生听说读写一起掌握，这样大大调动了学生手、眼、耳、脑等器官学习的积极性。
音标、字母学习较枯燥，老师把58个音标26个字母分散在10课里，每课再加入学生感兴趣的对话、儿歌。每堂课抓住学生10至15分钟易于集中思想的时间认音标读音标、写音标，认字母读字母写字母。当学生的大脑将转入抑制状态时再用录音机放几句日常对话或一段美妙的英语歌曲或节奏明快的英语儿歌，这样学生学习的积极性又被调动起来。
学单词时为了巩固学生的记忆，老师常用一些机智风趣的语言强化，学"chiken"（小鸡）时，老师解释"hen and rooster's child"（母鸡和公鸡的孩子），学生在笑声中便记住了“小鸡”和“公鸡”、“母鸡”、“孩子”等单词。
课堂上老师尽量让学生用英语说，有时背诵、有时对话、有时答问……课堂上尽量多地给予学生开口说英语的机会，每堂课每人至少有三次开口发言的机会。每次上课后老师还给学生布置一定数量家庭作业，作业内容包括听课文、读课文、抄默或听写课文、句子翻译等。目前实验班进入第三个学期的学习，他们开口说的意识很强，课堂上学生发言十分踊跃，每次提问都巴不得老师叫自己，一个比一个的手举得高，嘴里不停地小声说：“老师我知道”。
(2)实验班和家庭齐抓共管。在上课期间老师尽量调动孩子们学习的积极性，在课堂上学生始终兴趣盎然，思想集中。按理学生应该学得一样好，事实上却有的学生好些，有的差些。开初我们认为这是智力不同引起的差别。奇怪的是同一个学生也出现学习成绩波动很大的现象。通过调查我们发现是家长督促孩子情况不一造成的差别。有的家长每天督促孩子听磁带读、背英语，听写单词，有的家长只问孩子“做完英语作业了没有？”同一位家长由于工作忙闲不一，工作松点便抓孩子的学习，工作一忙便自顾不瑕了……针对这种情况，我们一方面强调学生学习的自觉性，一方面开家长会向家长讲明情况并要求家长配合，积极督促孩子在家学习。告诉家长小学生自制力较差的特点，要求家长每天督促孩子听磁带、熟读课文，达到背诵程度。鼓励孩子多记单词。向家长介绍一些成功的经验：每天早晨学15—30分钟效果较好；多引导孩子多模仿磁带读音，在孩子掌握一定词汇、句型后让孩子用英语对话。
实验班的学生家长都较重视孩子的英语学习，上课时间几乎没有迟到缺席现象，有时遇上期中期未考试，学校组织语文数学复习课与实验班英语课发生时间上的冲突，多数家长把孩子送到英语班上课，他们觉得实验班老师上课讲究质量，上一堂课便有一堂课的收获。在家长的配合下，实验班几乎每个学生都是兴高采烈地来上英语课。他们为了在上课时不迟到，有的舍弃了心爱的动画节目，有的吃饭速度比平时快一倍……这样，学校家庭营造了一种良好的学习环境。
(3)要求每个学生听清说准。教师要求每个学生对每堂课的内容都达到听清说准。音标学习一个人一个人地过关，从读音到书写。每次学新音标时，老师都依次走近每个学生，看学生的口型听其读音，及时鼓励读得准的，并随时纠正不正确的发音。老师为巩固学生对音标的正确读音，及时总结一些带规律性的东西如：
口型越张越大，
口型越来越小，越来越圆……目前实验班的学生对58个音标读音全部过关。
学完音标后老师便要求每个学生能查字典，每次上的新课都要求学生在下次上课时能背诵，一些常用单词要求听写出来。通过这样的训练，现在实验班每位学生都能做到听清说准英语。
3.入门学习时间安排
根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘规律是“先快后慢”，一般在识记后两三天内遗忘最多。一周安排两次课，有利督促学生每天在家及时复习所学的内容。我们采用一周两次课四课时教学，其效果要优于一周一次四课时的效果。
实验班每次上课后老师都布置了一定量的作业，目的是在间隔三天后上课时学生还牢记课文中的单词句型对话。布置了家庭作业“每天听读课文听读课文10—20遍”，解决了三天内“遗忘快”的问题。
二、学生应具备良好的生理心理状态
我们认为“儿童英语入门学习”除了应具备以上良好的外在条件外，学生本人还应具备良好的生理心理状态。学生生理状态在这里主要指年龄，心理状态是自己是否愿意学及能否持之以恒。
1.8—11岁入门学英语好
根据有关言语神经生理机制的研究，有人认为5—10岁是开始学习外语的最佳年龄。科学上已经证实，在年龄幼小时，左脑损伤引起的失语症可靠右脑机能来补偿；年龄大些后左脑损伤引起的失语症就无法补救。这说明儿童时期大脑机能有较大的可塑性。因此，最好在儿童幼年早期开始学外语（潘菽主编《教育心理学》第308页）。还有的人认为幼儿2岁便可学外语。我们认为还是在8岁以后学外语较好。8岁前的儿童母语还未学好，一般情况下学生在掌握了汉语拼音拼写的基础上再学英语比较好。因为第一，许多研究表明母语学得好的人其外语也学得棒，第二，若在母语还不会拼写的情况下学外语便存在双语学习情况。上海市精神卫生中心医学心理室杨蕴萍等人对蒙古族双语与单语儿童中国韦氏智力量表(C—WYCSI)测试结果比较研究表明，5岁至6岁10个月儿童，双语组智力测试结果低于蒙语、汉语两个单语组。对双语者语义测试的研究发现双语的两种语言间可能有潜在的干扰。（《心理科学》95年第5期）因此在学汉语拼音阶段或还未学汉语拼音阶段学英语存在一定干扰。我国小学一、二年级学生正处在学汉语拼音阶段，这时小学生的年龄正是六、七岁。八岁时学生结束了汉语拼音的学习进入英语学习较为有利。当然入门学英语的年龄也不是越大越好，最好在12岁前，因为12岁以前孩子可塑性较大，“儿童的听觉能力在12、13岁以前一直在增长”。（李丹主编《儿童发展心理学》第168页，华东师范大学出版社）13岁是变声期，变声后听力停止发展，语音语调基本定型。目前的“哑巴英语”现象，很大程度上是学生英语入门时间太晚，绝大多数学生在中学才开始接触英语，这时学生听不准便发不准音，发不准音便不愿读不愿说，因此导致“哑巴英语”。
由此我们认为儿童英语入门最佳年龄应该是8—11岁。
2.学生要有学习英语的内在要求
英语入门学习时期学生应该愿意学英语。当然儿童对英语很陌生，不可能一下子产生学英语的愿望，这就需要家长在孩子入门学英语前一年或半年时把英国、美国等国家的风土人情、社会风俗、名胜古迹介绍给孩子，让孩子熟悉英语国家，启发孩子学英语的愿望。当孩子入门学习后得想办法让他对英语学习感兴趣，课堂上教师要善于调动学生的积极性，家长要及时鼓励孩子说英语学英语的积极性。
3.学英语要持之以恒
持之以恒才可能使英语入门学习成为有效，否则前功尽弃。就象烧开水，水烧至50度，嫌慢，把火关了，热水便迅速凉至室内温度，待想再烧，烧至70度又嫌烦把火关了，如此往复，水始终也烧不开，前头烧的火也是白烧。学英语若是开了一个好头，但不坚持下来，以后又得从头开始，当遇到一点点困难又打退堂鼓，那么英语这门技能永远也掌握不了。