给学校管理留点空白，本文主要内容关键词为：学校管理论文,留点论文,空白论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学校管理是一门科学，也是一门艺术。分析现行的学校管理，却丝毫不见“留白”艺术的痕迹。学校管理处处是标准化的程序、规范化的要求，教师的言谈举止中渗透着规章条例的痕迹：备课规范，进度一致，内容统一等等，甚至上课流程都必须按照相同的步骤进行：先导入，再设问，然后启发，最后释疑。校长们本来期望通过严密的管理，来规范教师的教育教学行为，从而提高教育教学效率，提高办学水平。殊不知学校管理“无懈可击”的局面也直接影响了教师思维，导致教师思维的僵化，从而束缚了学生的发展。学生也被要求学习统一的内容，思考相同的问题，达到规定的要求，甚至思考问题从哪里着手，绘画从哪里起笔都要按照一致的步骤进行。
从上述描述中可以看出，学校管理规章制度已经把学校工作想得周到详尽，做得滴水不漏，没有给教师留下一点儿空白。然而，很难想象，按部就班的模式可以促进教师的专业发展，唯命是从的体制能够培养出富有创造性的教师。如果学校管理者稍微懂一点留白艺术，在管理中也能像其他艺术形式一样巧妙地留一点空白，就能达到“有之以为利，无之以为用，有无相生，计白当黑”的“无为而无不为”的“妙境”，必将给学校管理锦上添花。
一、学校管理“留白”的内涵和理论基础
学校管理“留白”，就是将“留白”手法用于学校管理之中，以此激活教师的主人翁意识，让教师积极参与学校管理，营造出民主和谐的学校环境，从而提高学校管理的整体效果和水平。
其实心理学理论早就给学校管理留白提供了理论依据。格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或有“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。因此在学校管理中留白，可以调动和激发教师主动实践和探索，使管理形成一个和谐完美的整体。现代管理理论更是把教师提到了管理主体的地位，认为教师是学校的主人，管理者应该给教师提供更多的机会参与学校管理，让他们对学校工作拥有更大的发言权，这是学校管理的一大基本发展趋势。可见，让教师参与管理，不仅可以激发教师的工作积极性，提高他们的工作满意度，也是学校走上专业化管理的有效途径。因此，学校管理中留白就显得很必要也很重要。
二、学校管理留白的具体策略
学校管理中的留白，不是学校管理者简单的抽身而退，更不是学校管理上的盲区或断层，而是一种精心设计的让教师通过填补“空白”而得到自我锻炼和自我发展的教育管理方法。因此，在学校管理的留白实践中，管理者应该针对教师工作的实际，留出空间，留出余地，让教师发挥才智，发挥特长，共同促进学校的发展。
1.留出决策的“空白”，让教师参与决策
一个学校要有序高效地运转，就少不了学校决策。决策中，民主的校长绝不会唯我独尊，一手包办，或者仅限制在管理人员内部商议，而时刻注意发挥教师的积极性，让他们参与决策。民主的校长最善于根据本校的实际，让教师适时参与决策。比如，教师成长计划的制定、学校工作量化考核条例的修订、学校奖励制度的出台等等类似关系到教师切身利益和发展的决策，校长一定要留出空白，让教师参与，以此调动其积极性。此外，关系到学校发展的决策，校长也应让教师积极参与，以此发挥教师的主人翁意识。
这样做，不仅使决策具有准确性，更重要的是，它把决策权还给了教师，让教师成为决策的主人，教师的主人翁意识自然得以增强。先前“校长制定规则管我”的旧有观念也转变为“我们制定规则保护自己”，这无疑会极大地调动教师参与管理的积极性和主动性，并收到良好的管理效果。
2.留出管理的“空白”，让教师参与管理
校长是学校管理的当然代表，但是，这并不意味着事无巨细，校长必须事必躬亲。事实上，如果校长总是把自己当成无所不到、无所不知、无所不做的万能校长，总力图营造“离了校长学校就难以正常运转”的局面，就越容易造成管得过多、统得过死，从而忽视教师的自主性和能动性，加剧教职工的敷衍心理，浇灭教职工的参与热情，最终导致管理的低效甚至无效。高明的校长则不然，他既注重到位，也善于退位；既讲究勤，也注重巧；既注重实，也讲究虚。他懂得在适当的时候“隐身而退”，为教师留出一片可以自由驰骋的“空白”。让教师自觉不自觉地参与管理，把“校长管教师”的观念转变为“自己管自己”，形成一种“无管而无不管”的人人自管的管理佳境。只有形成自己管自己的局面，教师才会发挥自己的全部能量，学校才能大放异彩，相得益彰。
3.留出评价的“空白”，让教师参与评价
以往的学校管理，无论采用校长评教、家长评教、学生评教还是教师互评，唯独不重视教师的自我评价。校长不是不知道教师自评的合理性，而是为了追求理想的、公平的民主的评价，不惜牺牲了教师自评的权利和义务。新课程纲要明确指出，学校应建立以教师自主评价为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。这给学校管理明确提出了要求：留出评价的“空白”，让教职工参与评价。
教师自主评价，肯定了教师作为评价主体的合法性，也给予教师评价的权利和义务，同时极大地调动了教师评价学校管理的积极性。教师只有在自我评价的基础上，才能合理地评价他人、评价学校、评价学生，从而通过评价促进学校的发展。
三、学校管理“留白”的保障机制
“留白”的价值人人都能明白，但“留白”在实践中却未必校校都能做到。它需要一个循序渐进的过程，需要通畅开放的信息渠道，需要民主平等的对话氛围，需要专业发展的舞台空间，需要给教师更大的空间和自由。因此，想把学校管理中“留白”艺术发挥得恰到好处，必须有以下几方面的机制保障。
1.构建开放通畅的信息渠道
不知情就无法参与，因此，信息的开放化是教师参与管理的前提。学校要形成通畅的信息渠道，让教师及时了解学校的重大事件，逐步提高各项工作的透明度，尤其是在关乎学校发展的重大问题、涉及教师切身利益的敏感问题上，不能搞“暗箱操作”。
2.营造平等民主的对话氛围
学校只有营造“有话能说，有话可说，有话敢说”的民主平等的对话氛围，教师才能参与管理，才能发挥“留白”的作用。比如，校长在管理措施出台之前，应多方征询教师的意见，真诚地倾听来自教师的“声音”，力求达成共识。对于不同的意见，不能简单粗暴地依仗行政力量进行压制，而要认真对待、仔细研究，吸收其中的合理成分。
3.创设促进专业发展的平台
学校的各项工作必须依靠教师去完成，而如果单纯地凭借行政命令往往难以奏效。作为专业人员，教师很关注自己的专业发展，对认准的道路很执着，对专业权威很信服，却不会轻易屈服于强权。因此，学校要积极创设有利于教师专业发展的舞台，让教师能学有所用，学能所用。如此，教师能发挥专业优势，参与管理的热情就会上升。另外，也有利于培养本校的专业权威，将学科专业发展、专业人才的梯队建设等问题交给专业权威去处理，让他们作出更符合科学规律的决策，并带领其他教师去贯彻落实。
4.创造更多自由发展的空间
正如前面所说，唯命是从的体制很难培养创新性的人才，按部就班的模式不可能实现人的真正发展。教师在教育教学这片开放的土地上，少了约束和牵制，创新的种子自然容易生根发芽，素质的幼苗自然容易茁壮成长。因此学校应给教职工更多的“空白”，让现行的学校管理少一分“不准”，多一分“建议”；少一些强制，多一些自愿；少一些常规，多几分机动；少几分指责，多几分宽容。即让教师拥有更多自由发展的空间，让教师发挥更丰富的个性创造，相信教师一定会创造出精彩的一片天。
过多的管理干预会使管理者成为高高在上的威严的长官，而鲜活的教师却仅仅是个体抽象成干瘪的程式化的被管的概念。学校不知不觉中营造着一种“我管你从”的指令性的、专断性的管理格局，会形成一种对立的、依附的、单向的、封闭的、恶性的关系。这种关系将严重地压制教师的主动性、积极性，泯灭教师的个性和创造性。因此，只有留出管理的“空白”，削弱管理的专制色彩，才有助于增强管理的民主意识和平等气氛，有利于学校形成和谐的、平等的、互动的、开放的氛围，有利于学校的健康发展。