陕西省咸阳市渭城区双泉学校 易珍
内容摘要:应用题是小学数学教学中的重点题型。数学是反映现实社会中的数量关系与空间形式的一门学科，数学中各个部分的知识都有关系，而应用题作为小学数学中的一部分，它本身的数量关系都是存在内在联系的。教师在日常教学过程中，要利用数学能力策略、图标策略以及生活化策略来展开教学，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，依据儿童的认知规则进行教学，努力培养学生思维的灵活性与创新性。
摘要：小学数学 应用题 教学策略
从事小学教学工作多年，我体会到数学教学枯燥乏味，辅导数学学困生比辅导学困生得更有耐心。应用题教学，贯穿整个小学阶段，历来是小学数学教学的重点和难点，在教学中，普遍存在着“生难学，师难教，费时费力，收效不大”的现象，多年来，教学实践使我认识到小学数学应用题教学是学生综合运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生逻辑推理、分析问题和解决问题能力的重要方法。
一、小学应用题教学策略阐述及意义
应用题就是以学生的心理特点为依据，提供一些已知条件，通过数学法则和公式的运用将未知条件解答出来的一种数学题型。应用题的掌握有效加深了学生对相应数学知识的掌握和理解，而且能够通过知识的迁移，培养学生思维的灵活性及创造性。教学策略指的是根据一定的教学思想观念，在特殊的教学和环境下，为了实现教学目的而设定的教学手段，并且在实行过程中经过不断调整以及优化使教学效果达到最佳程度。应用题教学不仅是小学数学教学的重点，同时也是小学数学教学中的难点之一。应用题的一般情况是老师一个例题一个例题地讲授，之后学生再反复练习。这样的教学方法所用的时间很长，而且这样的教学方法只重视技能上的训练，忽略了激发学生学习兴趣。
二、小学数学应用题的教学策略
1.加大练习数学问题结构的力度
数学问题的结构指的是数学题目中各种已知量之间的关系。一般在解决某一道问题之前，都要先了解这道问题，然后分析该题，在分析讨论的过程中找出该题目的已知条件与要求，这就需要答题者综合分析已知条件之间的关系，之后再把这些已知量综合成一个整体，即抓住数学问题结构。教师在讲授一步的应用题时，要重点培养学生练习抓住数学问题的结构。比如练习补充问题与条件、练习自编应用题并解决问题等。教师在讲解时，也要重点培养学生抓住数学问题的结构，与此同时也要重视已知条件，使学生可以达到读题、审题题等能力。
2.着重扩展学生的解题思路，培养逻辑思维
在小学阶段，应用题难学的原因也是因为题目本身比较复杂，小学生难以理解题目，但是从教学方法方面来看的话，教师更应该注重的是对应的训练方法。有很多学生在面对该问题时，不知如何去思考，针对这一点，只需要把它跟计算题做一个对比，就可以清楚地看出不同。比如说，在做计算题时，学生大部分都了解对应的运算规则、运算顺序以及运算步骤，学生在做这些题目时的思维过程跟运算顺序也是同样的，计算的每一步骤都可以在式子中显露出来，这样计算的对与错也就可以清楚地看出来了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是解决应用题就与计算题不一样了，学生在解决题目时，必须事先了解该题目，要分析条件与条件之间、条件与问题之间的各种不同的数量关系，学生必须通过分析、综合找到解题的方法，从审阅题目到列出式子都是以内部语言的形式进行的。例如，在二年级上册的应用题教学中，有这样一道题：小红读一本故事书，她每天读6页，一共读了8天，还剩下23页，这本故事书一共多少页？教师可以让学生先把8天读的页数算出来，然后再加上剩下页数，最后算出的就是答案，所以这道题目就必须先使用乘法再使用加法进行计算。教师在日常的数学教学中，有必要时常使用上述这种比较易于理解的，可以自己动手的方式进行教学，因为再如何讲解题目都不如学生自己动手得出答案来得易于理解。通过简单的操作与分析，使学生可以在大脑中形成与该题有关的数量关系，使学生理解为何使用乘法，为何使用加法，这样的教学过程也是提升学生分析和解答应用题的能力的过程。
3.让学生的生活经验融入应用题教学中
将学生的应用题学习与他们的生活情境结合起来，可以提高学生学习应用题的兴趣，并且有利于将实际问题抽象成数学模型，从而提高应用题的教学效果。教学实践证明教学方法的效果远大于被动地在课堂上讲题练题，学生参与课堂的积极性很高，教学效率也会大大提高。小学应用题教学运用合理的教学策略是为了进一步提升应用题教学的质量，更完美地提升学生的解题速度及准确率，教师应该进一步研究小学数学应用题的教学方法，创新出更多的解题方法，使学生在日后的学习生活中能够掌握更多的数学知识。
4、学会分析数量关系是解答应用题的基础
应用题的核心是它所反映的数量关系。无论多复杂的应用题，都是若干个简单问题的有机组合，都可以分解成若干个基本的数量关系。因而，首先要让学生掌握好简单问题的数量关系，它们是解答复杂应用题的基础。教学时重点放在帮助学生熟悉数量关系上，应花时间强化训练，为今后提高理解能力奠定基础；其次，从解答简单应用题到解答两步应用题是一次重要的推进。两步应用题解答时所需的两个条件，其中一个是未知的，问题和条件是一种间接的关系，要培养学生懂得寻找中间问题，让学生在分析数量关系的基础上，说说要求出问题必须先求什么。
5 、加强解题思路训练是解答应用题的关键 培养学生解答复合应用题的能力，要注意思路的训练，使学生逐步掌握应用题数量关系的基本结构和变化规律，从而提高解题能力。为了让学生对所解答的应用题的数量关系理解透彻，教学时，可先准备一些连续的简单的应用题。
如：（1）学校买了5个书架，一共75元。每个书架多少元？（2）每个书架15元，学校买了5个，共要用多少钱？通过简单应用题（1）和（2）的分析、比较，学生很容易看出题（1）的问题“每个书架多少元？”是题（2）的已知条件“每个书架15元”。如果把题（1）中的已知条件“学校买了5个书架，一共75元”代替题（2）中的“每个书架25元”，便可得出“学校买了5个书架，一共75元。照这样计算，买5个书架要用多少钱？这样，利用一个个简单应用题组成，寻找出中间问题，有利于帮助学生建立中间问题与基本数量关系的联系，从而提高分析解答应用题的能力。当学生对找中间问题较熟悉时，可进一步训练学生从问题入手，写出要求这个问题需要知道哪两个条件，或从条件入手，由已知的两个条件可以求出什么问题。 这样可以帮助学生理解由于解题思路不同，解答的方法也不同，解题的步数也可能不一样，使学生尽量在理解数量关系的基础上解答应用题，避免学生盲目地运用加、减、乘、除法，随便去套题中的数字。
论文作者:易珍
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
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