摘要：培养学生 握 实用知识和 作技能是高中生培养的目标之一， 是 社会对应用性人 的基本要求。掌 计算机 操 也 信息 才
关键词：计算机任务 动教学驱河北省南和县
摘要： 掌 计算机
关键词：计算机
培养学生掌握计 实用知 和操作技能是高中生培养的目算机 识标之 ，也是 社 应用性 才的 本要求。那 ，如何实一 信息 会对 人 基 么施高中计 的任务驱动教学 培养学生的计 实用知 和操算机 以 算机 识作技能呢？
一、什么是“任务驱动法”“任务驱动”法是 学生 中心 任务 动力 的探究式以 为 、以 为 源教学的 种教学方法。任务驱动是指在 教学过程中， 完成一 整个 以一个个具体的任务 线索，把教学内容分散 合 每 任务之为 融 到 个中，在完成任务的 培养学生的创新意 和 学习的习 ，同时 识 自主 惯引导 学 发 思考 寻 决问 的方法，最终让学生能他们 会 现、 、 找解 题够 己 决问 。“任务驱动”教学方法提倡在教师指导下 学自 解 题 以生 中心的学习。在 教学过程中教师既是组织者， ，又为 整个 同时是指导者 帮助者和促进者，要 分 用情境 协作 话等要、 充 利 、 、会素来 动学生的 动性 性和创造性，最终达 使学生有效调 主 、积极 到地实 当前所学知 的理 掌握和运用。现对 识 解、二、实施计算机的任务驱动教学的策略1 任务驱动教学法中的任务设计、在采用任务驱动教学法的教学中，任务的好 直接 教坏 影响着学效 ， 好的任务要能激发学生的学习动 ，鼓 去探果 一个 机 励他们索 学习，随 任务的完成 然地给学生提供反馈， 而任务的、 着 自 因设计显 尤 键。在进 任务设计 应注意 下几点：得 为关 行 时 以1 设计的任务要有总目）、 标在 学 中心的教学中，教师应先进 教学目 分析， 出以 为 行 标 得总目 ， 列出 达 目 所需的 部知 点，再来设计任标 并 为 到该 标 全 识务，将其细化 任务，把各 知 点合理的分布在任务为一个个 个 识中，通过这些小任务体 总目 。现 标2 设计的任务里要 有教学目 所定义的知）、 隐含 标 识任务驱动教学法 要是 望学生通过完成任务来学习新知主 希识，所 在进 任务设计 ，将要学习的新知 在 或几以 行 时 识隐含 一个个任务中，学生通过 所提出的任务进 分析 讨论， 确它对 行 、 明 大体涉 哪些新旧知 ，在教师的指导帮助下 出 决问 的方及 识 找 解 题法，最后通过任务的完成实 所学知 的理 掌握和运用，现对 识 解、即完成所谓的知 的意义建构。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆值 注意的是各 知 要点 难识 得 个 识 、点应在几 任务中多次涉 ， 便使学生构建 更灵 的知 ，个 及 以 起 活 识且 重要知 的 能 。可以避免 识 可 遗漏3 任务的 决策略应具有多样性）、 解求 策略没有 固定的 式， 不 类型的任务 用不解 一个 模 对 同 可以同的策略来 决， 任务也 采用不 的策略来获解 同一个 可以 同 得解决，使学生 计 决问 方法的多样性，培养 的多种了解 算机解 题 他们思维方式。
4 任务要 合学生的特点）、 符教师在进 任务设计 ，要从学生的实 出发，考虑学生行 时 际 现有的知 和技能水平。“任务”是要面向 体学生的， 足识 全 为了满每 学生的不 需要，使 无论 ，在不 程度上均有个 同 他们 基础优劣 同所获，任务就必须设计 有深有浅， 分 性任务和提高能得 可 为基础力的任务。
5 任务要能激发学生的学习动）、 机一中学 靳宇坤息“任务”太简单，不具 战性，会影响学生完成任务的积极挑性，但并不是说任务越难就越好。难易恰当的任务更能引发学生的兴趣，解决方案不应是显而易见的，要让学生以现有的知识无法 易完成任务，但通过进一步分析、讨论之后，运用各种学习轻资源得以解决问 ，完成任务。任务的完成也就相应的带来 种题 一足感、成就感，同时也激发了学生进一步学习的兴趣。
满2、任务驱动教学法的具体实施在进行教学时，一般分为以下几个阶段：1）、创设情境，呈现精心设 的任务置下达任务时要注重学习情境的创设，力求使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性可以促进知识的提取，在解决问题的过程中掌握知识可以促进学习在新问题中的迁移。在教学过程中，教师应根据教学内容和学生特点创设与当前学习主题相适应且尽可能真实的学习情境，这样将使得学习更直观、更形象，更易于学生进 知 的建构。行 识2）、引导学生讨论、分析任务，发现问题，展开学习为了充分调动学生的主动参与意识，应引导学生去讨论、分析任务，想一想要完成任务需要做哪些事情，需要具备哪方面的知识，这样学生就会 对所面临的情况来评价自己的知识状态，针不仅看到了自己已经知道了哪些，还会了解到自己 欠缺的是什尚么，学生所欠缺的部分正是隐 于任务中的新知识点，此时就形含成了学习需要。
3）、动手初步完成任务学生围绕任务主题展开学习。此时，应 给学生足够的实践留时间来尝试着完成任务。让学生大 地去尝试、去探索，在尝试胆和探索中体验成功与失败，从中获得对知识的正确理解，探求任务的最终解决方案。在探索的过程中，也许会 到新的问题，教遇师应以帮助者和指导者的身 出现，及时为学生提供帮助，给予份提 和指导。
醒4）、交流经验，协作学习教师应对一些重点和难点应做进一步讲解，以加深学生对内容的理解，并将在实践过程中发现的问题提出，并引发学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步一步地引向深入，启发、诱导学生自己去发现规律，自己去 正和补充错 或片面的认识，纠 误以达到互相启发，互相促进，共同提高的目的。
5）、 纳总结，检 评价归 测为了使知识具有系统性、逻辑性和完整性，教师要引导学生对所学的知识进行 纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，归以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。同时，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、 练应用；学生自主学习的能力；同学间熟相互协作的能力；创新的能力。
论文作者:靳宇坤
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 知识论文; 完成任务论文; 情境论文; 过程中论文; 教学法论文; 总目论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;