一、 错误的界定及其分类
错误的概念和区分标准难以界定，传统教学观认为：凡是不符合语法规则的语言现象都是错误，错误被定义为学习者语言中的缺陷，并且反应出教学中的问题。学生在进行英语听、说、读、写、译等技能训练时，经常出现错误，教师也因此寻求种种纠错之方，以挖学生出错之根。从考试卷面错误分析来看，学生对基础知识，基本训练的巩固率较低，是错误的根本原因，另外，教师不正确的纠错方式也可能导致错误的再度出现，甚至影响到学生学习英语的兴趣。纠错时教师在教学中必不可少的，但首先必须走出纠错的误区。
语言学习是一种长期而复杂的内化过程，不同的学习者会犯不同的语言错误。关于错误的类别概括起来主要有一下几种：（1）语际错误(interlingual errors) 它是由母语干扰引起的。所谓母语干扰是指学习者不熟悉目的语言时，会依赖已知的母语知识对目的语做出不正确的假设。（2）语内错误（intralingual errors）它是由语内干扰引起的。语内干扰是指学习者运用有限的目的语知识，对目的语的有关规则做出过度概括等错误推断。（3）发展性错误（developmental errors）它反映学习者试图用自己有限的目的语经验形成假设。(4) 语用错误（pragmatic errors）指交际过程中方言的得当性出现偏差，影响正常交际和交际效果。从上述分类不难看出，学习者错误不外乎语音、语法、词汇和语篇这四个方面。在此基础上，Lyster把学习者的错误分成四个类型的语法错误：语法错误、语音错误、词汇错误和母语错误使用不当。
二、 教师的纠错误区
误区一：学生一出现，教师便指出其错误所在
有些教师忽视不同性质学习内容的学习规律的差异，不管学生做何种练习，一旦学生出错便开始纠正。如在进行口头表达训练时，一听到学生有语法错误或发音错误，便打断学生的讲话进行纠正，这样做既扰乱学生的思路，又影响讲话的连贯性，还使学生产生紧张情绪，生怕出错，思维易受抑制。
纠错要根据学习的内容和性质选择适当的时机，学生的连贯讲话或会话练习无法进行下去时教师应及时给以指正。学生看图说话或是复述课文时如未能正确领会话题、讲话偏离主题时，教师应重复话题加以引导。当学生在连贯讲话或会话时出现一些语言错误，如发音错误或诸如：“He not go to school today”之类的语法错误，只要不妨碍交际，不偏离主题，教师应在练习完毕之后予以说明，不应在中间打断学生思维，加重他们的心理负担以至产生紧张情绪。
误区二：学生出错后教师进行批评甚至惩罚
有些教师上课时，过分注重课堂记录。上课时要求学生坐直，学生稍稍越规便是横眉冷对，出言不当。在学生练习出错后，缺乏容忍的态度与耐心，甚至对学生讽刺挖苦或惩罚。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆诸如“这么简单的题你都不会”“老师讲过多少遍啦”，气愤之余，还拿出自己的“法宝”，“回去后把这个句子抄写……遍”。他们以为这样就会督促学生学习，其实适得其反。教师的这些做法会使学生在课堂上产生一种畏惧感，怕老师、怕出错。学生一旦有了恐惧心理，他（她）就会变得更愚钝，说话也就更加颠三倒四。更为严重的是，有些学生因此就会对英语学习产生厌恶情绪，长此以往会因屡遭失败而自暴自弃。
教师应该在学生出错时，应用启发性、激励性原则，使学生自省、自勉，从而完善自我。教师这样做可以加深学生对正确答案的印象，而且促使学生学习更细心，思考更深刻。
误区三：教师改作业“遇对必钩，有错必纠”
传统的作业批改方法是“遇对打钩，有错打x”。这种方法用在数理化作业批改上还适宜，运用到英语作业上则另当别论。外语对中国人，尤其对初中生来说，是一种全新的东西。刚接触时，学生有一定的兴趣，学习劲头较足。但随着时间的推移，学习内容增多，特别是那些不合汉语习惯的表达法，增添了学生学习英语的困难，语音、词汇、语法方面的错误随处可见。如果对初学者所犯的错误处处判以“x”不免有伤学生的自尊。久而久之，“x”的数量和学生的学习兴趣形成反比。
误区四：纠错时不注重学生的个性与特点
例如：面对一个学习有困难的学生取得一点进步不给以表扬，认为这点算不了什么。在自尊心强的学生做错练习后，教师如只批评、指责，这样的纠错只能起到消极作用。正确的纠错方式应对学生多鼓励，多提供参与机会，对于其进步要及时给以表扬；对于过于自信的学生除表扬以外，还要指出其不足之处。如学生在读完课文后，教师可以说“Good,You read very clearly and smoothly.But if you read a bit more slowly,it will be much better.”除此之外，教师还应针对英语教学的初级阶段与中高级阶段及教学内容的不同特点，采取不同的指正方式。
三、 对教学的启示和建议
本研究结果对在中学英语教学环境下错误纠正策略的认识和应用有以下启示：
1. 得当的纠错有利于学生语言知识的获得，提高课堂效率，所以教师应重视课堂教学的错误纠正环节及对错误纠正方法的研究。
2. 教师在纠正错误时，不要过多使用某一种纠正方法。在选择纠正错误方式上，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特点及情感因素，做到多种纠错方法灵活运用。
间接性的纠错模式有利于保护学生的积极情感，促使学生自我纠正，加大语言输入量，促进语言获得。所以我们建议在达到不同错误纠正方式相对平衡的基础上，教师应增加重、启发、元语言反馈等纠错技巧的运用。
总之，教学有法、教无定法，贵在得法，相信广大的外语教师经过学习与总结之后，定能警惕纠错误区。
论文作者:王磊
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2016年第6期
论文发表时间:2017/7/6
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