“理想化课堂教学模型”初探，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,模型论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“轻负担，高质量”是一种高境界的教学追求，就是要求教师通过高质量、高水平的组织教学和传授知识、技能，使学生在轻负担的条件下，在认知领域、情感领域和技能领域均有高质量的收获。我校提出的“理想化课堂教学模型”是课堂教学的最高境界，是引导课堂教学向素质增长的最优化方向发展。它指出一堂高质量课须有四个必要条件：一是教学目标的准确度，二是学生的参与度，三是教学过程的高效度，四是目标的达成度。若以上“四度”均能达到100%，即为理想化的课堂教学。
理想化课堂教学的四要素建立如附图所示的“理想化课堂教学结构-功能模型”的框图。
如何提高化学课的课堂效率？教师是课堂教学目标的设计者，是课堂教学活动的组织者和学生学习的引导者。在课堂教学中教师的主导作用是显而易见的。如果教师在上课前做精心准备，就有可能在短短的一节课中充分调动学生学习的主动性，启发学生学习的自觉性和积极性，提高学生的学习效果。因此，笔者认为，抓住“理想化课堂教学模型”中的“四度”，进行精心备课和组织教学，则是走向“理想化”的有效途径。
一、教学目标的准确度
由附图可知，教学目标的准确度是否高，直接影响整个课堂教学过程和教学目标的达成度，所以它是实施课堂教学的关键。
1.目标的科学性和合理性
教学目标的确定要有科学性和合理性。科学性表现在目标制定的依据是国家教委颁布的教学大纲；合理性表现在目标的层次是针对教学对象——学生的实际情况。
教学目标一般分为认知目标、技能目标和情感目标（含德育目标）三个方面。根据课型不同，课堂教学目标的侧重面也有所不同。讲授课的教学目标一般以认知目标为主、情感目标为辅；而实验课的目标则以技能目标为主、认知目标为辅。
化学学科知识的目标层次可分为三个层次，即了解、理解（掌握）、综合应用。了解：对所学化学知识能够正确复述、再现、辨认和直接使用；理解（掌握）：领会所学知识的涵义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题；综合应用：在理解所学各部分化学知识的本质区别和内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要地分析、类推或计算、解释、论证一些具体化学问题。一般来说，在上新课时，当堂课要掌握的知识层次是了解、理解，而综合运用主要是复习课，特别是高考复习课。例如：高中化学第二册“铁和铁的化合物”这一节教学中，对铁及其重要化合物的物理性质要求学生了解，对它们的化学性质要求理解。而在复习课时，要求对Fe，Fe[24]，Fe[34]相互之间的转化等知识要能综合应用。
目标设计的合理性反映在目标设计要针对学生的现有水平，不能一味追求高层次的目标，但又不能忽视高层次的目标。只有坚持较高层次的目标要求，才能实现高质量，培养出高层次的人才。例如，前面所提的铁及其化合物教学目标的要求，对普通中学（或参加高中毕业化学会考）的学生来说，只要求了解和理解，而对重点中学（或参加高考）的学生来说，还要求综合运用。
2.目标内容的和谐性
认知目标和情感目标要有机结合。兴趣是学习的内部动力，只有当学生对学习产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，教学质量才能有根本性提高。根据遗忘规律知道，遗忘是有选择的，凡是与人的价值观、需要、兴趣、活动任务以及今后的生活相联系的记忆内容，一般遗忘得较少、较慢；反之，则遗忘较多、较快。在化学教学中，要及时注意化学知识与科技、社会、生活、工农业生产等的联系，使学生进一步认识到化学在人们生活中的重要性，从而激发学生学习化学的内驱力。如在讲“胶体”一节时，一开始老师就讲“我们生活在胶体的世界中，如空气、血液、稀饭等都含有胶体的性质”。学生听后感到新奇，一下子将注意力集中到学习上来，由于与自己的生活密切相关，学生学习的动力很大。又如，老师在讲甲醇有毒时，及时简要介绍1996年云南会泽县特大假酒中毒案。这样，不但使学生对甲醇有毒这一知识掌握牢固，而且也进行了思想道德教育。
认知目标与技能目标要有机结合。化学学科是以实验为基础的学科，化学实验与知识的传播是相辅相成的。教师在备课时要认真挖掘实验的功能，上课前要认真预演。上课演示实验时，教师不仅要指导学生怎样观察现象，还应启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题，分析化学现象背后的本质。成功的实验不仅能实现做实验的目的，而且教师规范的实验操作能给学生以示范作用，干脆利落的动作能给学生以美的享受。当然有时实验失败，要引导学生一起分析失败的原因，重新做。教师这种实事求是、不断探索的严慎的科学态度能给学生以熏陶。
认识目标与德育目标要有机结合。化学知识中包含丰富的唯物辩证法。如H[+]与OH[-]能发生中和反应，但水溶液中H[+]与OH[-]可以在一定条件下共存，这是矛盾对立统一的具体表现。稀H[，2]SO[，4]不能与Cu反应，但浓H[，2]SO[，4]却能与Cu反应；在Fe(OH)[，3]胶体中加少量盐酸发生凝聚，加入较高时沉淀消失，这些都充满了量变引起质变的哲学思想。我国历史上的四大发明，其中三项与化学有关。1965年中国第一次合成具有生命活性的结晶牛胰岛素。改革开放后，我国化工的迅速发展等蕴含着极其丰富的爱国主义教育的素材。化学史中一些科学家发明的动人故事，激励学生去攀登科学高峰等等。只要我们在备课时有心准备，就能在知识传授中很自然地进行德育渗透，给学生以潜移默化的作用。
3.方向目标与达成目标
设计教学目标时，要把握好方向目标与达成目标。所谓方向目标：即需要多节课甚至更长时间的教学积累才能达到的目标。达成目标：即一节课可以或应该见效的目标。在化学教学中，一些知识点的掌握是达成目标，而能力的培养、化学思维方法的形成等是方向目标。如铁及其重要化合物的重要化学性质是当堂课的达成目标，而它们知识的综合运动，则需要几节课或通过多次训练才能达成，是方向目标。
二、学生的参与度
要提高课堂效率，必须100%的学生以最大深度参与教学过程，师生双边活动达到高度的同步和谐，使学生智力活动达到（可能达到的）最高层。
1.创设良好的问题情景
学习是学生能动地吸收知识的积极反应，不应是被动行为。有效的学习应该是在学生认知需求的情境中进行的；同时，学生的学习兴趣又对学生认知活动有着指导和强化作用。而创设一个良好的问题情境，能引起学生认识结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生求知欲望，激发起学生的学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情景中。只有使学生的兴趣、欲望、思维凝聚在一起，才能达到智力活动的最佳状态。如讲Fe[2+]的性质时，可以边设问边实验。
①从Fe[2+]的价态来看，它应具有氧化性、还原性、还是既有氧化性又有还原性？
②在三支盛有Fecl[，2]溶液的试管中分别加入氯水、溴水、碘水，各有何现象？再分别加入KSCN溶液又有何现象？从实验现象中可以得出什么结论？
③在FeSO[，4]溶液中加入NaOH溶液，有何现象？写出反应的离子方程式。
④在FeBr[，2]溶液中，a.加入少量氯水，b.加入足量的氯水，各有什么现象？从实验现象中可以得出什么结论？
⑤在含有少量Fe粉的Fe(NO[，3])[，2]中，加入过量盐酸，写出可能反应的化学反应式。
上述设问，由易到难层层深入，多角度、多方位设问，问题②、③的结论出乎学生意料，当问题的结论打破了学生的定势思维，便容易将学生引入问题的情境中去，从而唤起学生强烈的求知欲。当问题得以解决后，学生得到成功的满足并产生愉悦感，又将进一步激发学习的兴趣，调动学习的积极性，学生便自然回答了问题④、⑤。边设问、边质疑、边实验，不但使学生的参与度很高，Fe[2+]还原性的教学目标达成度很高，而且培养了学生的思维能力和学习方法。
2.及时反馈，合理调控
为保证教学过程处于最佳状态，必须用反馈原理对学生反馈的信息及时进行处理。
由于教学过程是一个系统工程，教师在备课时往往会事先设计好一系列有利于理解所学知识、深化所学内容的问题。但是由于教师的调控对象不是仅仅只会接受信息的机器，而是具有一定的分析与处理信息能力的思维活跃的人，他们将会对所输入的信息作出不同的反映。教师必须根据所接到的反馈作出及时的调控，不断地因势利导，把学生的思维引导到正确的积极的途径上来，否则教师的教学设计将受到干扰甚至破坏，从而影响优化教学过程的实施。
三、教学过程的高效度
以最少的时间完成确定的教学任务，达到教学目标，使教学过程高效化。
1.时间的利用率高
时间的利用率为：（有效时间/可利用时候）×100%
一节课的时间是一个常量，但时间的有效利用却是一个变量，提高课堂中的有效时间，剔除无效和无关时间，是备课中的重点之一。
如精心设计开场白。开门见山引人入胜的开场白往往会引起学生的高度注意力和兴趣，使师生很快进入“角色”。教师的课堂提问应主要针对教学重点和难点，围绕一条教学主线，有计划、有步骤、有层次，步步深入，以求达到教学目标，否则会分散学生对教学目标的注意，干扰学生的定向思维。教师课堂设问的思考题不能太易，即学生不假思索就可以回答的问题。设问的思考题也不能太难，即全班几乎没有学生能回答出来的问题，这样的时间花费是无效的。在备课时要注意避免无效时间产生。
2.三维协调，优化教学思路
要使教学过程的高效度，教学思路必须最优化。在备课和教学过程中，必须将教材、教师、学生三维思路协调结合，优化教学思路。设计教学思路既要借鉴教材的思路，又不要受教材思路束缚；既要根据学生的学习特点，又要结合教师的特点。要形成一条以促进学生思维发展为核心，既符合科学性，又合乎逻辑性；既传授知识，又培养能力；既有主导作用，又能激发学生主动学习的优化的教学思路。即以教师思路为主导，以学生思路为轴心的优化思路。
以元素化合物知识为例，教材的编写由于受篇幅、系统性、条理性等限制，通常按“结构、性质、用途”为顺序来撰写。其优点是使学生掌握“结构决定性质，性质决定用途”的学习元素化合物知识的方法。但每节课都按教材思路上课，一方面使学生感到乏味，另一方面也影响学生思维向更高的层次发展。因此，在研究其性质时，不妨采用启发探究的方式，从分析用途着手，把用途与性质对应起来讲。如讲Na[，2]O[，2]的化学性质时，先讲Na[，2]O[，2]在呼吸面具上和潜水艇里作氧气的来源，然后引导学生思考：从嘴里呼出的气体有哪些成份？哪些气体可与Na[，2]O[，2]反应？怎样用实验证明自己的分析、推理、判断是正确的？这样教学不但激发学生的积极性、活跃思维，而且能培养学生分析问题能力、养成探究式学习的习惯。
教师讲课必须少而精，讲到点子上（重点、难点、知识点、疑点、考点等），采用启发式的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维、导以方法、导以规律。使知识系统化、网络化、规律化，而且使学生学会学习方法，减轻学生的学习负担，提高课堂效率。
3.选择合适的教学方式
要使教学过程高效度，必须使教学方式和手段最优化。根据教学内容和学生智力活动的水平，选择最适合的教学方式。如“盐的水解”一节教学，采用边讲、边讨论、边实验的“三边”教学方式；在元素化合物的复习课或一些理论性较强的课中，采用纲要式、图表式教学法等。在教学手段上尽可能现代化。如Na与水反应的实验改成在投影仪上做，即在培养皿中加入水量水，再加两滴酚酞，然后加一小块金属钠，学生在银幕上更清楚地看到各种实验现象。这样不但提高了实验的可见度，而且激发了学生学习的积极性，提高了学生的参与度。现在，我们对一些理论课采用多媒体辅助教学，如化学平衡、原电池等的教学，图形生动、形象，学生易懂，兴趣浓，效果好。
四、教学目标的达成度
教学目标的达成度是指本节课的达成目标的落实程度。前面三个变量直接影响目标的达成。在教学过程中要不断注意目标的达成，根据学生反馈的信息及时作适当的调整。同时，在课堂结束前3～5min，以本节课的教学目标的落实进行检测。设计的课堂练习要少而精，既要有巩固新知识的功能，又要有一定的综合性。通过当堂练习、检查和讲评，既能减轻学生的课外作业负担，又能提高学生的参与度。
在近三年的“理想化课堂教学模型”的教学探索实践中，我们根据这“四度”去认真备课，组织教学，不但减轻了学生的负担，而且也提高了课堂效率。我校自1994年开始把课时从45min改为40min。虽然课时缩短了，但教学质量不仅没有影响，反而提高了。1997年我校化学高考成绩平均121分，名列浙江省第一。
虽然教无定法，但“理想化课堂教学模型”是教师教学努力的目标。课堂教学越接近“四度”，课堂教学效率越好。所以，“模型”也是教学过程优劣的评价依据。现在，虽然我们在“模型”的教学研究中取得了一些经验和成绩，但化学课堂教学是一个变量系统，因此，我们将继续研究“模型”，不断向“轻负担，高质量”的目标追求。