福建省漳浦达志中学 363209
摘 要：总复习应该依纲靠本即以《教学大纲》和《考试说明》为依据，以教材知识为基础，夯实双基，理清知识结构，形成脉络化，注重学生能力的培养，不断改进课堂教学模式，以学生为主体，教师为指导，不断提高教师的素养，以便更好地选材，突出重难点，做到因材施教，循序渐进推动高三复习，进而提高学生的成绩和素质。
关键词：研读《教学大纲》 《考试说明》和全国卷 教师指导
从近几年的高考英语试题来看，不难发现，考试的内容结构和形式随着考试改革的发展而不断地进行修正和发展，发生了许多变化，但是，高考的主题思想，即“为了高校选拔优秀人才”和“促进中学英语教学的改革”却始终没有改变，这就要求中学英语老师在传授知识、技能的同时，更要传授能力，注重创新精神和实践能力的培养，高考英语试卷在淡化语法知识考查的同时，更侧重知识的实际运用能力的考查，具有鲜明的时代特征。因而，老师应该改变传统教学观念，不断改革教学方法，努力指导学生高考冲刺段总复习的规律，提高复习效率等方面显得尤为的重要。下面，我对此提些点滴的体会和看法：
一、把握高考复习方向
认真研读《教学大纲》、《考试说明》以及近几年的高考试卷，尤其是近两年的新高考试卷即全国卷，这是我们应对高考的最有权威的依据，明确高考英语学科的测试内容及目标，并把三者有机结合起来，把握好高考复习方向。
高考试卷是命题人员对《教学大纲》和《考试说明》的理解，把握和运用及具体的、实际的体现，是直观而形象的解释。因此，明确考试考什么？考的能力是什么？体现了怎样的命题思路和技巧？更深入地理解命题意图、探索规律，从而结合教学实际，制定出科学的总复习计划，做到心中有数，更好地指导学生复习。把那些“偏、难、怪”和属于擦边的放在次要位置，指导学生把主要精力放在刀刃上，这样才能达到复习的预期效果。
二、科学选材，合理安排时间，指导学生讲究学习方法，因地、因材施教
高三年的复习材料繁多，取舍有一定的难度，作为老师，要按照学习规律组织教学，不搞题海战术，做到精选、精编习题，精炼精讲，否则会造成大量的重复劳动，浪费学生的宝贵时间，且收效甚微。
面对高考英语复习知识面广的状况，老师务必要引导学生讲究科学复习方法，注重循序渐进，由易到难，由简到繁，把知识转为能力，根据学生的心理特征及学情，指导学生要合理安排好复习时间。
高三学生在学完高中英语课程后，根据2018年《大纲》的要求，需要掌握3500个左右的单词，习惯用语及固定搭配，同时要理解《词汇表》中的兼类词、多义词，在构词法上理解派生词和合成词的意义及语法项目。可见，复习内容繁多，时间有限，作为老师应合理安排好时间，制定一、二轮及综合提高的总复习计划，明确各阶段应完成的目标，做到有的放矢，不慌不忙。最后，老师要根据学生实际情况，来决定材料的取舍，以达到训练的预期效果。
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三、注重双基，把握重点、难点，突出学科主干知识，强调语言综合运用能力，有效推进复习进程
经过一、二轮系统性的复习，学生能够扎实掌握基本知识和技能，为能力的形成打下了良好的基础。老师根据《大纲》、《说明》及高考卷特点，明确了英语学科的复习重点即要提高综合运用语言的能力，其涵盖听力、阅读、写作和口语四部分，这些就占了总分值近87%。因此，平时在复习过程中对语言知识即语言、词汇、语法基础知识等，进行归纳、对比、联系、综合后，形成了一定的语用能力，接着就要注重培养学生的语篇意识，改变以往以语法为中心的学习方式，把听说读写落实到语篇。
作为老师应该引导学生把握话题、篇章、信息流程的衔接和连贯，培养学生的阅读能力，要深入分析语篇的语境，帮助学生建立语篇句子之间、段落之间的语义联系，这在短文填词、短文改错题和七选二阅读题中体现尤为突出。同时也要加强学生对语篇的逻辑思维能力，分析、推理和判断能力的培养。
以阅读理解教学为例，俗话说“阅读要有法”。掌握一些阅读技巧，这无疑是阅读理解过程中十分重要的能力。阅读技能包括两个方面，即理解和速度，理解是阅读的基础，也是阅读的目的，没有理解的阅读等于浪费时间，也毫无意义的，没有一定的速度就不能很快和更多地从书面材料中吸取知识，实践证明，阅读能力强的人，阅读速度快，理解也好；阅读能力差的人，不但阅读速度慢，而且理解也差。可见，学生有必要学会一定的阅读技巧。结合我几年来的教学实践，介绍几点看法：
1.量变到质变。根据新《考试大纲》，阅读速度应能到每分钟70个字词。这一速度本身并不算快，但于高三阅读文章的语言有一定难度，一些阅读理解题出得比较隐晦，不经过一定的训练，很难在规定时间内，做完这部分试题。而阅读理解题速度的提高，又离不开大量的语言实践。“量”变能引起“质”变。阅读实践可以提高阅读速度，各项技能通过实践能得以提高，也能巩固已有的词汇、短语，并学习新的语言知识。
2.按意群阅读。要提高阅读速度，就必须按意群阅读，此时读者的视幅要宽。意群包括：名词短语，即名词及其修饰语；动词短语，如动词及其宾语；介宾短语和其他各种短语；意群也包括两个以上的相关短语及一些句子结构，如主谓结构等；意群还可以是各种从句。
3.跳跃式阅读。有时可略去一些句子不读，以提高阅读速度。跳跃式阅读之所以可行是因为：
（1）组成一篇好文章的各句子之间有着内在的联系，这种联系能反映人类思维的普遍规律。
（2）语言中存在大量的冗余现象，即信息的重复。这是为防止信息在传递过程中出“损耗”。
（3）阅读测试中所设计的理解题不可能也不需要涉及到文章中的每一个细节。
四、理清学情，改进课堂教学模式，精讲多练，保证教学的复习质量
复习的目的是强化和巩固学生所学知识，形成有系统、有条理、完整的知识结构，不断地提高学生的英语语用能力。复习课是总复习的主要课型，无论是练习课、练评课、讲评课、讲练课，还是其他综合性的复习课，老师都必须做到目标明确、内容精当、重点突出，即精讲多练，提高复习时效。作为老师，应根据自己的教学水平和所教学生的实际情况，总结运用成功的课堂教学模式，更有效地提高学生高考成绩。当然，英语教学质量能否取得突破，最终取决于学生的努力程度和学习潜能的发挥。从这一观点不难看出：教离不开学，教为学服务，并由学来决定。因此，老师在平时教学中，应注意调查研究，摸清学情，根据学情决定要讲什么，怎么讲，练什么，怎么练，解什么，怎么解，向四十五分要效益，保证复习质量。
五、发挥教师的指导作用，突出学生的主体地位
在复习教学的过程中，分清老师与学生的地位作用，明确谁是主体，谁是指导。因此，学生能力的培养是靠“习得”，而不是“告知”的，“满堂灌”是“告诉”学生一些知识性的东西，不可能培养出学生的实践运用语言的能力。针对英语的学科特点，老师应该为学生，尤其我们地处农村学校的学生，创设尽可能多的语言实践的环境，提供语言实践的机会，增强语言实践的信心，提高语言实践的能力，使得他们在强化和巩固语言知识的同时，获得语言能力。为此，作为老师的我们，不但要提高自身的语言素质，还要提高教学理论水平。认真研究教学法，面向全体学生，一个都不能少，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，努力帮助他们提高成绩。同时，教师应该注意非智力因素对学生学习的影响，排除他们的心理障碍，使他们建立信心，提高学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯和培养他们的自学能力。
最后，我要强调：高三年是处在高考的冲刺阶段，时间紧，任务重，总复习应该依纲靠本，即以《教学大纲》和《考试说明》为依据，以教材知识为基础，夯实双基，理清知识内在结构，把所学知识脉络化，注重学生能力的培养，不断改进课堂教学模式，以学生为主体，不断提高自身的素养，以便更好地指导高三学生的英语复习，进而提高学生的成绩和素质。以上是笔者的点滴体会，仅供全体同仁参考。
参考文献
[1]《新课标》
[2]《考试大纲与说明》
[3]《福建教育》
[4]《点击高考》
论文作者:陈艺惠
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第135期
论文发表时间:2018/4/13
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