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［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-2528(2013)05-0097-007
改革开放30多年来，随着思想政治教育学科的发展与完善，各领域的研究成果不断涌现，思想政治教育认同研究也逐渐引起学界的关注和重视。在新的时代背景下，深入阐释思想政治教育认同的内涵，剖析当前思想政治教育认同存在的问题和面临的挑战，总结归纳加强思想政治教育认同的优化路径，对于提高思想政治教育的合理性和实效性都大有裨益。
一、思想政治教育认同的内涵
认同是研究思想政治教育认同的逻辑起点，只有首先厘清认同的概念，才能进一步明确和理解思想政治教育认同的基本内涵，从而有利于在实践中促进思想政治教育认同的实现和增强。
认同(identity)这个概念，又被译作“身份”、“同一性”等，源于拉丁文idem(即相同)，由美国心理学家威廉·詹姆斯和奥地利心理学家弗洛伊德最早提出，是当今学界使用频率极高的关键词。从词义上看，认同这一概念的意指十分丰富。学术界对此的讨论之热烈程度也是越来越高，探讨视角涉及心理学、社会学、政治学及文化学等方方面面。综观诸多关于认同含义的观点，笔者认为，关于认同的内涵可以作如下理解：首先，仅从字面上看，认同即为“认可、赞同”之意，但认同又不简单等同于认可或趋同。因为，认可“只是确认或承认，不意味着接受和赞同，而认同则可理解为确认并赞同，或者是承认并接受。认同也不同于趋同或同化，无论是趋同还是同化，都是指走向相同的过程，而认同指的是确认相同的过程”。[1]其次，认同是发生在认同主体“自我”与认同对象“他者”之间的一种纯粹主观意愿的选择，是一种极为复杂的精神现象和心理活动。认同主体通常以自身的利益需要为基础对认同对象进行主观评价和行为选择，因而，认同的内容不一定就是正确的，却一定是有利于自身价值诉求或与自己有共同之处的，而且，认同主体对认同对象的认同并非全部的认可、赞同，可能只是部分认同，抑或是对主观加工过的认同对象的认同。再次，认同并不意味着对认同内容的绝对服从，却能使认同主体自觉地以认同内容的要求和规范为向导来规约自己的行为举止。
基于对“认同”内涵的界定和阐释，思想政治教育认同实则是社会大众对思想政治教育的认同之缩略说法，是一种客观存在，是提高思想政治教育实效性无法绕开的话题。概括来说，思想政治教育认同就是认同主体出于自身利益需要的考虑，对思想政治教育自觉自愿的承认、认可、赞同乃至尊崇的倾向性态度，并主动以思想政治教育的要求来规约自己的言行举止，以求自身思想和行为与思想政治教育要求趋于一致的活动过程。具体来讲，思想政治教育认同的内涵包括以下几方面内容：
思想政治教育认同的主体广义上涵盖所有具备健全人格和完善心智的社会大众。从宏观上来说，思想政治教育认同的主体应是有生命、有意识的社会存在，主要指处于一定社会关系中的人，也包括和人相关的社会、国家、一定的阶级、政党、社会组织等。尤其要注意的是，认同主体必须具备健全的人格和完善的心智。假使认同主体意识模糊、思维混乱，连基本的概念都模棱两可，又如何奢谈增强其对思想政治教育的认同呢？因此，概括而言，思想政治教育认同的主体应涵盖所有具备健全人格和完善心智的社会大众，这也是从广义层面所解读的思想政治教育认同主体。
思想政治教育认同的客体是认同主体的行为所指向的对象，即思想政治教育。认同是通过主客体之间的互动作用实现的，思想政治教育认同亦是如此。离开思想政治教育认同客体，思想政治教育认同活动将无法实现。但思想政治教育客体是一个十分复杂的系统，具有许多构成因素，包括思想政治教育主体、思想政治教育内容、思想政治教育方法、思想政治教育活动、思想政治教育效果等方方面面，倘若一概将其纳入到研究范围，实属难事。所以，出于将复杂问题尽量简单化以助于研究的便利进行之考虑，本文将思想政治教育认同的客体，即认同对象，主要局限于思想政治教育的学科、内容以及方法三个方面。
思想政治教育认同的基础是认同主体自身的利益需要与思想政治教育客体存在契合点。无可否认，任何人奋斗所争取的一切都与自身利益息息相关。也就是说，任何人做任何事，都是为其现实利益目的服务的，只不过，不同利益主体所追逐的利益各异罢了。同样，思想政治教育认同主体之所以会对思想政治教育感到亲切、承认、认可、赞同并自愿按照思想政治教育要求来行为处事，最根本的原因其实就在于思想政治教育在某种程度上能够满足认同主体的某些利益诉求。认同主体自身的利益需要与思想政治教育客体存在相通之处是思想政治教育认同形成的基础。
思想政治教育认同是一个持续渐进的实践过程。思想政治教育认同是一个循序渐进的过程，它的创生和实现需要一定的时间积累。一般意义上而言，思想政治教育认同的形成是一个由浅入深、由弱到强、由不稳定渐趋稳固的发展过程。那种企图一次性就深入思想政治教育本质的认同是不大可能的；而一旦认同得以形成，便具有相对的持续性、整体性和稳定性，彼时若再力图丢弃已有认同，也是不易的。事实上，思想政治教育认同不仅是一个渐进的过程，更是一个实践的过程，它在实践中产生，并在实践中发展。这就要求认同主体不仅要具有不断深化认同过程的自觉意识，还要积极主动地以思想政治教育要求来严格规制、约束自己的思想和行为，达到知行合一。只有认同主体具有自觉的意识，并付诸自觉的行动，才能保证认同的生成和实现。
二、关于思想政治教育学科的认同
思想政治教育是一门与中国特色社会主义建设和改革开放伟大实践相伴相生的新兴学科。从20世纪80年代中期创立以来，思想政治教育经历了从无到有、从分散到整合、从弱小到强大、从低级到高级的发展历程，学科建设已逐渐取得了丰硕成果，为本学科的进一步发展及思想政治教育工作的顺利开展奠定了良好的基础。但是，目前，思想政治教育作为一门学科还存在诸多问题，影响到人们对这门学科的认同。
思想政治教育学科内涵的规定不清。不可否认，思想政治教育学科的确存在问题，而对其内涵的规定模糊不清可谓是问题的最大症结。对思想政治教育学科内涵的规定不清，表现之一是：对学科的研究对象欠明确。例如，“有的人将其理解为德育学科，认为它是直接甚至仅仅为学校思想政治教育师资培养和教育教学服务；有的把其他人文社科的内容通过整合也纳入其中，试图以此作为申报人文社会科学硕士、博士点的突破口，为达此目的，有的学校在获得本学科硕士、博士点后便因人设方向，或盲目根据社会需求随心所欲地设定方向。”[2]终究导致思想政治教育学科研究对象的庞杂无序、研究成果的平淡无奇。对思想政治教育学科内涵的规定不清，表现之二是：对思想政治教育学科的定位与归属认识不清。尽管国家已于2005年将思想政治教育学科划归为新设立的马克思主义理论一级学科，明确规定它是一门独立的二级学科，但它与其他学科的边界区分还不甚明确，仍有人将本学科与其他学科混为一谈。即便是对诸如政治思想工作、思想政治工作、思想教育、政治教育、思想政治教育、思想政治教育学等基本概念，也都没有作出清楚的区分和科学的界定。这不可谓不是思想政治教育学科的一大缺憾。
思想政治教育学科意识的程度不高。简单说，学科意识就是在学科建设中遵循学科内在发展规律的感性认知和自觉态度，学科认同、学科意识与学科建设三者成正比例关系，学科认同和学科意识的程度高低直接决定学科建设的力度之强弱。然而遗憾的是，当前思想政治教育学科意识却呈淡薄的态势。突出表现有两个方面：一是简单的替代倾向。无可否认，由于思想政治教育学科创立不久，仍被定义为新兴学科，因此，从事思想政治教育的人多来源于哲学、伦理学、政治学、心理学等相关专业领域，因而学者们不可避免地会从这些学科的视角、依托这些学科的话语体系来建构思想政治教育学科，结果却导致某些学者陷入原有学科思维框架的束缚，研究方向往往还停留于原来的研究领域，对思想政治教育学科的价值关注和认同度不高，也忽视了对思想政治教育学科内在发展规律的认知和遵循，导致用相关学科来替代思想政治教育学科的简单化倾向。二是盲目的功利倾向。思想政治教育学科产生于社会主义市场经济建立和完善的背景下，社会主义市场经济这柄双刃剑在为思想政治教育学科提供丰富的建设资源的同时，也为之带来艰巨的挑战。市场经济利益的刺激催生出一大批盲目追求功利而忽略思想政治教育学科意识的“学者”。他们为了追逐名利，不顾思想政治教育学科发展的内在规律，只关注对己有利的课题、研究等。还有些学者把目光更多地聚焦在研究热点上，而在指导硕士生、博士生研究的课题时往往偏离思想政治教育内容，从而影响了思想政治教育学科的发展和学科形象。
思想政治教育学科建设的力度不强。对思想政治教育学科的内涵规定不清以及学科意识淡薄直接削弱了学科建设的力度。思想政治教育学科建设的力度不强主要表现在三个方面：其一，学术研究深度不够，研究质量有待提高。毋庸置疑，思想政治教育学科的研究数量在逐年增加、范围在逐步扩展，但不能回避的是，学术研究内容重复较多，创新较少，存在研究数量和研究质量的失衡现象，从而弱化了思想政治教育学科的研究意义。其二，学科点建设缺乏明确性、稳定性。学科点是学科建设的现实平台和形式表现。然而，近年来由于高校评估的指标化趋势盛行，学科发展的好坏已基本上由学科点的有无和数量多少来衡量。在这种背景下，思想政治教育学科呈现出急剧膨胀的态势。“据统计，在2010年的博士生招生目录中，各博士点设置的思想政治教育专业培养方向有145个，其中有100多个方向是只有一个博士点设置的，有不少与思想政治教育学科关系不大，甚至完全是其他学科的培养方向。”[3](P7)其三，学科队伍发展不平衡。目前，思想政治教育学科队伍中能被学术界特别是其他学科认可的专家学者为数不多，学术带头人较少，一些学科点甚至出现老、中、青比例发展不协调的现状，学科梯队建设有待进一步改善。
思想政治教育学科所存在的上述问题不仅影响了人们对本学科的认同，也减弱了思想政治教育的实效性。这些问题的客观存在，要求我们既要明确学科内涵、切准学科定位，又要注重人才培养、建设学科梯队，还要弘扬学术思维、加强科学研究，以求多角度、多侧面地促进人们对思想政治教育学科的认同。
明确学科内涵，切准学科定位。明确学科内涵是增强思想政治教育学科认同的基本前提和必要基础，而切准学科定位则是明确学科内涵的内在要求。综观学界对思想政治教育学科内涵的探讨，笔者认为，对思想政治教育学科的内涵可作出如下界定：它是运用马克思主义理论与方法，以思想政治教育实践活动为客体，专门研究思想政治教育领域的各种现象，揭示人的思想品德形成发展规律和思想政治教育规律的学科。关于思想政治教育学科定位问题，2005年国务院学位委员会、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》已明确将思想政治教育调整为马克思主义理论一级学科所属的二级学科，这是思想政治教育最基本的学科定位。而要准确定位思想政治教育学科，还应深入理解思想政治教育学科与马克思主义理论一级学科所下属的其他二级学科的关系。
注重人才培养，建设学科梯队。人才培养问题是关系思想政治教育学科建设和发展的重大问题，也是增强学科认同的关键所在。所以，要把培养厚基础、宽口径、高素质的人才作为思想政治教育学科建设的重要内容，要根据社会发展的需要和本学科在培养人才方面的目标，调整和优化思想政治教育专业设置和本专业学生的培养方案，吸引和培养更多思想政治教育学科建设的后备人才。此外，培养和造就一支立场坚定、素质高尚、治学严谨、作风端正的学术骨干队伍，是增强思想政治教育学科吸引力和实现学科可持续发展的基本前提。鉴于此，加紧本学科学术梯队建设势在必行。其中最重要的是，以人才培养机制、考核评价机制、奖惩激励机制等为介体，选拔培养出一批本学科领域的中青年人才，使之成为本学科的后备力量，并力争使之成长为学术骨干，进而形成在年龄结构上老中青过渡合理、在学科背景上专业化程度高低有序、在知识结构上学术水平宽窄相济、在综合素质上实现集体提升的学科梯队。
弘扬学术思维，加强科学研究。弘扬学术思维、加强科学研究是增强学科认同的必要保障。弘扬学术思维要求人们至少做到以下几点：首先，要将自己置于学者的高度，以学者的眼光和责任投身于思想政治教育问题的探讨、研究；其次，要以学术角度为基点，力求发出高屋建瓴的声音，客观公正地看待思想政治教育实践；最后，要不忘张扬创新思维、开放思维，在大胆借鉴相关学科的研究内容、研究方法、研究成果及国外理论成果的基础上，推陈出新，以新面孔、新形式承载新思想。弘扬学术思维是加强思想政治教育学科科学研究的内在诉求。加强科学研究目的在于实现思想政治教育学科的科学化。为此，学者们至少应在如下两方面多作努力：一是以马克思主义为指导，高扬科学精神。一个具有科学精神的学科，才是真正有生机、有希望的学科。这就要求思想政治教育者必须在马克思主义的指导下，解放思想、实事求是、崇尚理性、勇于探索、追求真理，不断开拓新领域，推出新成果。二是要保证学术研究质量的科学性和严谨性。加强科学研究，重要的是推进思想政治教育学术研究的科学化，这要求思想政治教育者必须遵循思想政治教育的研究范式和学术规范，求实创新，既要加大思想政治教育学科重大性、前瞻性问题研究，又要不失事实之真；既要开阔视野、拓宽研究领域，又要保证研究的专业和深度；既要强调学科借鉴、学科依托，又要维护学术尊严、珍惜学术资源。
三、关于思想政治教育内容的认同
思想政治教育内容是教育者在思想政治教育活动过程中所意欲传递给教育对象的思想政治观念与价值道德规范，是连接教育者与教育对象的信息纽带，是构成思想政治教育系统的一个基本因素。然而，作为思想政治教育认同的一个重要方面，思想政治教育在内容方面的认同正在遭遇危机和困境。
社会负面因素的侵蚀。一直以来，思想政治教育向人们传递的都是些先进思想、科学理论，展示的都是个人、民族及国家的美好风貌。因此，人们从思想政治教育内容中所汲取的大都是些理想化的东西。但是，在现实生活中，一些如见义勇为者因救助他人却反遭诬陷而产生的道德悖论现象时有发生；部分有钱人常常沉迷于奢侈浮华的生活而明目张胆地冲刺“潜规则”的事例也早已不再新鲜；尤其是一些政府官员贪污腐败的行为屡禁不止，且有日益猖獗之势。这些事实都曾一度困惑着人们，继而麻木了一些人。一旦现实生活中这些丑陋的现象不断增多，就会直接导致“应然”与“实然”之间的界线和距离越来越明显和扩大，人们对思想政治教育内容的认同也不免会动摇，甚至混乱。
多样社会思潮的冲击。现如今，充斥于社会的思潮有很多，如个人主义、拜金主义、新自由主义、民主社会主义、后现代主义、消费主义等社会思潮。在各种社会思潮中，个人主义、享乐主义是改革开放以来一直对人们有着较高显性影响的两大思潮。究其原因，还与我国经济制度的调整和改革有关。由于我国现在实行的是社会主义市场经济制度，所以，在市场经济这把双刃剑下，人们比以往更加关注个人利益和自我价值的实现，从而为个人主义、享乐主义两大思潮提供了更多的市场和传播空间。如此一来，个体利益主体的鲜明性更加突显，有些人甚至表现出过于功利化的倾向，以致历来更强调国家利益和社会价值，相对忽视了个人关怀的思想政治教育内容的地位受到了冲击和动摇。
疏离现实生活的影响。在某种程度上可以说，思想政治教育的内容只有立足现实，扎根生活，与受教育者的生活世界发生联系并存有契合，才能得到人们的认可和赞同。但是，不管是传统的思想政治教育内容还是现代的思想政治教育内容，多少都存在着疏离人们现实生活的弊端。主要表现为：其一，思想政治教育内容较为单一、陈旧，未能应时代发展的要求和人的价值诉求进行及时更新；其二，作为意识形态的集中表达，思想政治教育内容总是力图确保对国家政策的解释力度，始终围绕党和国家的中心任务展开，过分突出意识形态教育；其三，有些思想政治教育内容晦涩难懂，超出了部分人的认知和接受范围，再加上教育主体解释不透、不深，极有可能在一定程度上导致思想政治教育变成“假、大、空”的政治宣传和空洞说教，人们在肆意批判中奔走，从而也失去了对思想政治教育内容的认同。
面对现实的挑战，究竟应如何才能加强人们对思想政治教育内容的认同？就目前的研究成果来看，昭示思想政治教育内容结构的合理性、彰显思想政治教育内容的真理性、增强思想政治教育内容的包容性是提高思想政治教育内容认同的较优选择。
昭示思想政治教育内容结构的合理性。思想政治教育内容结构是由思想政治教育内容各组成要素按照一定的方式相互联系、相互结合而形成的。思想政治教育内容不是无机的堆砌，而是有机的组合，具有严密而完整的结构体系。一方面，思想政治教育内容具有全面性，它既包括思想教育、政治教育、道德教育，又包括法律法纪教育和心理健康教育；既涵盖系统的教育内容，又包括日常的教育内容；既有理想性的教育内容，又不排除现实性的教育内容；既注重阶级性内容，又关注社会性和人文性内容；既专注于本土化内容，又不断扩充国际化内容。另一方面，思想政治教育内容具有明显的层次性特点，各组成要素之间呈现出一种重点突出、主次分明的景象。强化思想政治教育内容认同就需要昭示思想政治教育内容结构的合理性，让教育对象切实地感受到思想政治教育内容的朴素、亲切。
彰显思想政治教育内容的真理性。在某种意义上说，思想政治教育所输入的内容大都是对客观事物及其规律的正确反映，具有严格的科学性和高度的真理性。加强思想政治教育认同需要教育主体竭力将思想政治教育内容的真理性彰显得淋漓尽致。这就要求：其一，思想政治教育者在进行思想政治教育活动时必须认真研究和充分遵循受教育者身心发展的一般规律，保证教育内容的合规律性；其二，思想政治教育者既要力争拓宽思想政治教育内容，引入与社会主义市场经济相适应的道德观念，又要在思想政治教育内容中注入创新精神、国际意识等内容，使思想政治教育内容紧跟时代步伐，发出时代强音；其三，思想政治教育者在制定思想政治教育内容时既要从总体上把握和贯彻思想政治教育的根本目的，又要兼顾不同历史时期的具体目的，实现根本目的和具体目的的统一，显示思想政治教育内容的合目的性。
增强思想政治教育内容的包容性。无论是人或事，都需要广袤的空间去包容自身之外的许多东西，以增强外界对自己的认同感和支持度。思想政治教育内容同样如此。为释放思想政治教育内容的包容性，思想政治教育者至少要做到如下两点：一是主动吸纳我国古代思想政治教育内容的有利经验，并自觉对古代思想政治教育内容发展的失误引以为戒；二是大胆借鉴其他学科内容尤其是国外与思想政治教育内容发展有密切联系的理论资源，积极开展广泛的国际学术交流活动，自觉为思想政治教育的发展开拓世界市场，拓宽思想政治教育学科的学术视野，为思想政治教育内容多加入一些国际性的东西。
四、关于思想政治教育方法的认同
思想政治教育方法是使思想政治教育产生魅力、吸引力和感召力的一种艺术，是架设于思想政治教育者和教育对象之间的桥梁，是思想政治教育得以顺利进行的润滑剂和助推器。因此，实现人们对思想政治教育方法的认同是增强对思想政治教育学科认同和内容认同的有力武器和最终外显。但是，目前思想政治教育在方法方面同样存在着诸多问题直接影响到了人们对思想政治教育的认同。
针对性要求有待提高。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提到，要努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，间接道出了思想政治教育方法方面存在的“两性”、“两力”不足的问题。其中，思想政治教育方法欠缺针对性的问题尤为突出，因为它直接关系到其他三者的实现与否及实现程度。倘若思想政治教育方法缺乏针对性，而呈现出千篇一律的现象，势必会减少方法的吸引力和感染力，也会影响到思想政治教育的效果。概括地说，思想政治教育方法的针对性不足，主要表现是：思想政治教育主体往往较多地注重社会的整体需要和规范，依据国家要求选取教育方法，而相对地忽视了思想政治教育过程的规律和人们思想品德形成发展的规律，忽视了教育对象的个性发展需要及不同价值诉求，忽视了不同时期所表现出来的思想热点问题的差异，没有做到有的放矢、因人而异、因时而宜。
形式化倾向较为突出。形式化问题一直是人们力求避免却又总是与人和事有着纠缠不清关系的问题。在思想政治教育中，同样无法回避形式化问题。例如，政府机关的思想政治教育，其形式看似丰富多样、生动活泼，有会议、座谈、研讨学习、社会实践等多种形式，但收效并不显著。因为相当一部分人参与思想政治教育活动的动机并不在于提高自己的学识和素养，而是出于一种无可奈何的应付或者某些利害得失的考虑。而所谓的研讨学习会议，在相当一部分单位也不过是“你讲我听，你打我通”的单向灌输，难以收到实效。再如，高校中的思想政治教育，为了响应新课程改革的要求，践行探究性学习，实现师生平等对话，一些教育主体每逢问题必要求学生分组讨论、探究，且不论学生作何种回答都给予正面评价，最终不仅致使问题缺乏广度和深度，还忽视了对教学内容价值取向的正确引导，徒留形式上的花哨、热闹。
综合性特点不够明显。由于人自身需求的多样性以及社会环境影响的多变性，人的思想与思想问题也往往呈现出复杂性。这就要求思想政治教育者必须综合运用多种方法，才能有效地解决问题。但反观现实却不难发现，思想政治教育方法常以“单身”的姿态出现，综合性特点不够明显，具体表现为：思想政治教育者较少注重思想政治教育方法之间的优化组合，未能根据教育对象的实际情况，交替使用各种方法，形成教育合力，以求综合效果的实现。相反，更多的教育者偏向于选取某一种方法进行“头痛医头，脚痛医脚”。欠缺综合性，客观上减弱了教育对象对思想政治教育方法和效果的认同。
在思想政治教育活动中，思想政治教育方法所起到的纽带作用在整个思想政治教育活动中都具有关键性的意义。因此，如果人们不认同思想政治教育方法，就不会接受思想政治教育内容，由此就会直接影响思想政治教育目的的实现。所以，改进和丰富思想政治教育方法，引导教育对象正确认识思想政治教育方法，进而促成思想政治教育方法认同，是每个思想政治教育者义不容辞的责任。
加强人文关怀，提高思想政治教育方法的针对性。有针对性地运用思想政治教育方法，是促进人们对思想政治教育方法认同的需要。它要求从实际出发，用不同的方法完成不同的任务，解决不同的问题。为此，思想政治教育者要努力做到：一方面，加强人文关怀，突出情感交流。古人云：“感人心者莫先乎情。”思想政治教育者要想促成人们对思想政治教育方法的认同就必须加强人文关怀，在方法中注入适当的情感因素，在人与人的平等交流中实现对人的精神引导，使其所传递的某个真理给受众留下最鲜明、最深刻的印象。另一方面，从实际出发，有的放矢。提高思想政治教育方法的针对性不仅要求加强人文关怀，还要求实事求是，顾及教育对象的实际情况，更要求应时代发展之需，根据具体情况选取具体方法。因此，思想政治教育者既要充分尊重教育对象的个性差异和不同需要，针对教育对象的具体特点选择和运用方法，保证因人而异，因人而宜；又要针对不同时期表现出来的思想热点问题选择和运用不同的方法，保证因时而异，因时而宜。
选取恰当形式，保证思想政治教育方法的实效性。辩证唯物主义告诉我们，内容和形式是辩证统一的关系：任何内容都具有某种形式，离开了形式，内容就无法存在；任何形式都是一定内容的形式，离开了内容，就无所谓形式。因此，我们既要注重内容的重要性，又要注意形式的选择性，力争以最佳的形式承载特定的内容。在运用思想政治教育方法传递教育内容时，思想政治教育者不能一味地追求方法形式上的多样，而忽略了实质性内容的传授。相反，任何思想政治教育主体在传递思想政治教育内容时都要慎重选取恰当的形式，丢弃太过浮华无用的形式外衣，以保证思想政治教育方法的真实、有效，进而提高思想政治教育的实效性。
讲究方法艺术，注重思想政治教育方法的综合性。在思想政治教育活动中，不同的教育者之所以会产生不同的教育效果，除了其他原因以外，还与思想政治教育的方法和艺术的掌握有着千丝万缕的联系。所以，在运用思想政治教育方法时，教育者要掌握多种艺术，如运用语言的艺术、选择时机的艺术、把握适度的艺术等，其中，最重要的当属综合运用各种教育方法的艺术。也就是说，教育者在思想政治教育方法的具体运用中，需要遵循综合性的准则和要求。即“综合分析思想政治教育体系内部各要素的特点以及环境因素影响的复杂性特点，同时或先后选择一种以上的教育方法运用于教育过程，并在把握不同教育方法各自特点及共同趋向的基础上，进行有效的协调综合，有机地构成为教育目标、工作任务的统一性方法体系，形成整体性优势和综合性效果”。[4](P230)
综上所述，在当前的时代背景下，思想政治教育认同还面临着诸多问题。这些问题若得不到及时有效的解决，势必会影响到思想政治教育活动的展开、运行和发展。因此，明确厘清思想政治教育认同的内涵，深入解析思想政治教育学科认同、内容认同以及方法认同方面的问题与实质，进而实现和加强人们对思想政治教育的认同，提高思想政治教育的实效性，促进本学科的可持续发展，成为摆在思想政治教育工作者面前的重大理论和实践课题，也是每个思想政治教育工作者不可推卸的责任和使命。