贺丹 袁海燕 樊玉环
黑龙江工程学院数学系 黑龙江哈尔滨 150050
摘要 本文分析了国、内外MOOC教学的研究现状，以数值分析教学为研究入手点，通过数值分析实践教学，分析了MOOC学习对学生的自主学习和自适应学习的正迁移作用。
关键词 MOOC 双语教学 数值分析
MOOC的教学研究始于2014年，通过MOOC资源的学习，提高双语教学师资水平。
双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。因此，开始试验推广的双语教学的内涵也应属这一范畴。国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。
简言之，“双语”和“双语教学”的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。例如：加拿大奎北克省，同时使用法语和英语，并以法语为其官方语言一样。更通俗地打个比喻，某个西藏同胞既可以在家里用藏语和家人交流，也可以用汉语在工作单位与同事交流
本文从四个方面分析了国、内外MOOC的研究现状，进一步推动慕课对自主学习和自适应学习的正迁移作用。
第一、基于MOOC发展历程及对中国高等教育影响视角的研究。国内文献资料中讨论和介绍MOOC相关发展历程的文章比较多，如陈肖庚等在文章中指出，MOOC起源于开放教育资源运动，在联通主义学习理念下兴起，在行为主义学习理念下繁荣，从学习理论的角度阐述了MOOC的发展历程。王颖等主要从国外大规模开放课程发展的角度阐述了MOOC的发展历程。王文礼则从MOOC对高等教育的影响角度进行了探讨，认为中国高校应抓住发展机遇迎接挑战。顾小清等在文章中探讨了MOOC本土化的诉求，面对MOOC的本土化发展态势和现状，从理论和实践两个层面对MOOC所引发的挑战以及应对策略等问题展开了讨论。通过从不同角度和深度对MOOC发展历程的剖析，以期对后来研究者理清MOOC 与远程教育、传统教育之间的关系提供帮助。从查阅的国外文献来看，对MOOC发展历程研究的学术文章相对较少，更多的是关注MOOC对教和学带来的影响。
第二、MOOC发源于美国，国外较早对MOOC中的教与学进行了相关研究，从文献资料中可以看出，相对国内研究，国外教与学的研究尤为关注MOOC中教师和学习者的体验以及学习方法和学习评价等方面。如 Stephen P. Balfour在他的文章中研究了在MOOC当中使用基于机器的自动判分和基于真人的标准评议之间存在的差异性。SuiFai John Mak等重点关注了在MOOC的学习中如何更好地引入博客、论坛和wiki等社交性工具。Kop 等认为应当以学习者为中心，更多地关注学习者本身而非资源，要为学习者之间建立良好的关联，促进他们之间开展学习互动、相互促进，从而达到满意的学习效果。Cathy Sandeen在他的文章中重点研究了MOOC中的各种学习评价方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆Jessica Thornton等研究基于Coursera开设的“Bioelec・Tricity”课程，关注了学生学习的动机和学习体验、学生的学习行为以及促进学生学习该课程的因素和学习障碍。目前，国内外对于MOOC的专业研究还不是特别多。参与者的个人博客的材料都从不同角度探讨了MOOC新领域的发展、运行模式、学习体验等等，主要集中于MOOC中学习者的学习体验和教学者的教学体验等等，如KOP等认为应当把注意力从资源转向“人”本身，认为应当多关注MOOC中的学习者，从而开展有意义地学习。Kate O’Connor从制度建设阐明了利用MOOC进行课程重新设计的举措。Adolfo Plasencia、Natalia Navas认为MOOC这种在线学习改变了学习范式和实践，但是这种新的学习模式并不能取代传统的课堂教学，而重在发展混合学习模式。Rocael Hemandez Rizzardini、Christian Gutl、Vanessa Chang和 Miguel Morales则在他们的研究中利用实验数据阐明在MOOC平台进行学习的动机和情感体验能促进学习的效果和效率。
第三、基于教与学视角的研究。国内学者从2012年起开始关注MOOC中对教与学的研究。樊文强指出基于关联主义学习理论的MOOC，具有区别于传统教学的特征与结构，从学习支持的角度剖析了学习者的自组织和课程设计者的他组织之间的关系，并提出他组织的学习支持应该遵循自组织学习的规律，更重要的是要保持学习自组织与他组织之间的动态平衡。2013年国内学者围绕MOOC中教与学的问题开展了大量的研究。李明华通过对MOOC三大机构Coursera、edX和Udacity中出现的三种网络教学模式进行研究：完全网络授课模式、网络课程+学生自助式面对面互动模式、网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式，分析比较了这三种MOOC教学模式各自的特点，并指出将来在不断的实践探索中还会出现更多新的教学模式。王萍（2013）比较了基于cMOOC和 xMOOC的两种不同教学模式，指出cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，重点分析了基于xMOOC的两种主要应用模式：翻转课堂模式和自主学习模式，最后从学习支持与分析、学习生态等角度对MOOC中的学习进行了关注。刘禹、陈玲（2013）认为，MOOC提出了基于网络的大规模协助学习，学习者通过网络协助共同完善学习目标，总结了大规模协作学习的三大特征，从个体知识、集体知识、知识内容和社会认知网络构建的发展角度进行了分析，进而总结了MOOC的优势。李海峰从教与学的视角，对中美在线开放课程中的师生互动、教师提问、教学风格、教育技术、教学模式和教学流程等六个方面进行了对比和分析，指出了两者之间的差距，并根据这些差距提出了中美开放课程融合的方法。武丽志等（2013）从MOOC本土化实践角度研究了广州大学城课程互选、学分互认的构建途径，梳理了实践过程中的理念、平台、课程、教师和学生等相关问题。通过文献分析，发现国内现有研究对MOOC教与学的关注度、研究深度及质量还有待提高。
第四、基于MOOC网络教学平台视角的研究。网络教学平台是MOOC快速发展的基础，平台的发展从一个侧面反映了MOOC发展态势。因此，国内相关文献对MOOC平台也进行了大量的关注。杨九民等通过分析中国精品课程建设现状梳理了国外Udacity、Coursera和edX 三大代表平台在课程建设方式、学习资源设计、学习互动和管理模式等方面的经验，提出中国的MOOC也应建立统一开放的课程平台，促进中国高等教育公平化、开放化，实现高等教育质量的提升。韩锡斌等将MOOC平台与国内外典型的网络教学平台进行了对比分析，指出新兴的MOOC平台在功能完备性和成熟度方面还存在不足。这些研究大都集中在平台的理论层面，但MOOC作为高等教育领域内的一个社会现象还需要对教学过程中出现的技术层面的问题多一些关注，尤其是学习评价、学习互动、大数据分析等。国外这方面的文献比较多地关注了网络教学平台中的关键性技术（学习互动、学习促进、学习评价以及大数据分析）等问题。
以MOOC网为平台，完善学校该门课程在线双语建设网络学校系统。构建网络开放式习题库，构建现代化数值分析双语教学系统。
【资助项目：论文由黑龙江省教育厅科学“十二五”规划课题GJD1214061资助。】
参考文献
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[3] 刘国庆, 盖云英, 王勇. “ 双语教学” 在数学教学改革中的实践与创新 [J]. 大学数学, 2006, 22(4):23—25.
论文作者:贺丹 袁海燕 樊玉环
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2016年第2期
论文发表时间:2016/4/29
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