汤钧超 山东省荣成市第三十七中学 264300；刘新明 山东省荣成市第三十一中学 264300
摘 要：教育心理学是心理学的应用分支学科，对学校教育改革具有重要的推动作用。加强对教育心理学研究重要性的正确认识，弄清当前我国教育心理学发展中的主要问题，探讨解决当代教育心理学现存问题的有效策略，是教育心理学发展演进过程中急需解决的重要课题。
关键词：教育心理学 问题 策略
教育心理学是心理学的一个分支学科，是研究学校”教”与“学”情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。教育心理学旨在揭示学生心理现象的发生、发展的客观规律，指导教师进行教学实践活动。教育心理学的特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧，用于学校教学，在学生身心成长发展过程上反映出教育的目的与理想。两千多年前，在我国孔孟学派的论著中，已有许多关于教育心理学思想的论述，这些论述涵盖了德育心理、学习心理、教学心理、教师心理和非智力心理等各方面。
伟大的学习理论家、教育心理学家——桑代克（E.1.Thorndike）在1903年出版的《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生。自上世纪20年代初，西方教育心理学开始传入我国，改革开放后国内学者在学习和引进西方研究成果的基础上，结合我国实际开展了一些独立的研究。
一、当代教育心理学发展的主要问题
1.内容体系缺乏系统性。教育心理学在初创期主要是引进西方的研究成果，后来许多心理学家结合我国的教育实践开展研究。到上世纪80年代末，我国教育心理学内容体系倾向于以基本理论为前提，以学习心理为主流，兼顾教学情境中的心理问题的研究内容。我国当代教育心理学内容体系中不仅重视学习心理，而且对品德心理、教学心理、教师心理和学生心理健康等问题日渐重视。但对这些课题有的偏重于学习心理，有的偏重于品德心理，有的偏重于教学心理，这表明教育心理学内容体系冗杂的现象依然存在。教育心理学内容体系缺乏系统性，教育心理学的研究领域和方法变化无常，缺乏相对的稳定性。
2.研究方法缺乏创新性。1879年，哲学家和心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，心理学才脱离哲学母体成为一门独立学科。实验法等实证主义教育学研究取向开始在心理学研究中占主导地位；以华生为代表的行为主义学派心理学家纷纷采用实验和测量等方法进行研究。我国心理学研究以定量分析为主，显得过于单一。大多数研究者只做到了矫正已有研究的不足，学习者则只关心如何熟练运用已成型的研究方法，两者都没有花更多的时间和精力思考研究方法的推陈出新。
3.理论与实际联系缺乏有效性。在教育心理学的发展历程中，对该学科性质的认识存在着两种对立的倾向：一种观点认为教育心理学是应用性学科，任务在于把心理学的原理应用于教育领域。另一种观点认为教育心理学是理论性学科，更偏重于研究教育现象的心理学规律。 教育心理学在理论与实际的结合方面存在一些问题，具体表现在：理论研究与实际应用脱节，学科服务范围狭窄等。教育心理学只服务于学校中的受教育者，局限了教育心理学应用的广泛性。
4.科学研究缺乏本土化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我国教育心理学的发展道路十分曲折，纵观我国教育心理学的演进历程，主要表现为学习借鉴多，本土化研究少，教育心理学的绝大多数研究内容都来自于西方，并且研究方法和手段也都从西方移植过来，研究缺乏足够的中国化。
二、原因分析
我国教育心理学教材之所以存在上述各种问题，归根到底是教育心理学的学科对象不明确，意见分歧大。教育心理学的学科对象是什么？研究者对此曾有过多种不同的界说，并提出过多种不同定义。如果对这些定义进行梳理，大致可分为两种类型。一种类型是过于笼统，失之宽泛。教育心理学与行为主义排除心理意识而囿于行为研究的偏激做法明显划清了界限，也与普通心理学、教育学的对象不同，从辩证唯物主义的角度看来，无疑是正确的。另一种类型是表述混乱，强调教育心理学的学科对象是“教”与“学”的心理规律。“学”与“教”都是一种活动、一个过程，是主体—人在进行活动时表现出来的一种行为。只有在研究学生和教师的心理现象的基础上，才能揭示出他们的心理规律。
三、严格确定教育心理学的学科对象
1.严格确定教育心理学学科对象的意义。对象问题是学科分野的问题。任何一门学科之所以独立成立，是因为有其特定的研究对象、理论、方法和技术。教育心理学的研究对象主要包括两方面的内容：（1）研究教学情境中师生的心理活动的一般机制和规律；（2）研究教学情境中如何遵循师生的心理特点和规律有效指导“教”与“学”，促进主体健康发展的特殊心理机制和规律。
2.教育心理学学科对象的界定。综合前面的分析，我们认为，教育心理学的对象应是教育教学活动中学生学习时的心理现象及规律、教师教育教学时的心理现象及规律，以及他们在相互影响、相互作用时的心理现象及规律。教育教学活动中的互动系统在教育教学活动的所有因素中，有两个最活跃、最核心和最具决定性的因素是教师和学生。教育教学活动的过程、形式、质量、效益、任务以及内容的取舍等，都是由教师和学生来决定的。在教师的“教”、学生的“学”和教育教学活动三者间，无时无刻不在相互影响、相互作用着，从而构成一个“互动系统”（interactive system）。教育教学活动中的一切现象、问题，都是由这个互动系统造成的，只有抓好这三个因素及其互动系统中的一切问题，教育教学才能顺利进行。
四、当代教育心理学现存问题的解决策略
1.树立科学研究的整体观。教育心理学的研究对象是一个有机的整体，人的各种心理活动(知、情、意、行)相互制约、相互促进、不可分割。因此，我们的教育目标是要培养身心统一和人格健全的人，应该树立相互联系的系统整体观来研究教育心理现象，反对把现象孤立起来进行元素研究。
2.创新科学研究方法。定量研究与定性研究相结合，横断研究与纵向研究相结合。定量研究可使研究客观化和精确化，但教育心理现象不仅表现出不相容，更多的是相容。因此，单纯使用定量方法并不能有效解决教育心理问题。定性研究方法强调在自然情境下由观察者参与体验，并最终获得和解释关于研究对象深度信息的研究方法。定性研究能使研究者产生更多的新思维和新假设，但是定性研究对观察者的素质要求过高，主观性强。因此，应尽量将定量研究与定性研究相结合，创造出一些新方法如区间估计和模糊数学等等。
3.理论和应用研究并重。我们强调教育心理学理论和实际的联系，并不是主张放弃基础理论的构建，一味地追求“实用”，相反，在强调应用的同时，也绝不排斥那些跟实际相结合的理论探讨。理论对实践具有不可忽视的指导作用，不重视理论的研究就会盲目实践。要解决理论和实际难以紧密结合的矛盾，我们应构建理论和应用并重的教育心理学学科体系。理论性着重为解决教育中的理论问题提供科学的心理依据，应用性着重解决学校教育教学情境中的心理问题。
参考文献
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论文作者:汤钧超,刘新明
论文发表刊物:《教育学》2017年9月总第126期
论文发表时间:2017/11/9
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