远程学习材料中的活动设计，本文主要内容关键词为：材料论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【修回日期】2006-06-04
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1007-2179(2006)04-0088-04
由于远程教育具有师生在时空上相对分离的特点，所以在学生的学习过程中，远程学习材料具有非常重要的作用。Ramanujam(1993)曾经对发展中国家的远程学习材料的质量进行调查，发现很多材料的设计根本不具备自学特征并且编排也不是按照一定的逻辑顺序。当然很多年过去了，包括中国在内的很多发展中国家的远程教育发生了很大的改变，但是就我国现状而言，不管是印刷教材、光盘还是网络在线课程，在远程学习材料的设计思想上仍然存在一些问题，并不完全适合远程学习者的学习，也不能完全满足他们的需要，而且在开发标准上也没有达成共识。本文就远程学习材料开发中的重要环节——活动设计展开讨论，以期达到抛砖引玉的作用，让更多的远程教育工作者关注这个问题，共同努力来提升我国远程教育的质量。
活动的重要性
在远程学习材料设计中采用的最重要的方法就是活动设计。2004年，英联邦学习共同体(The Commonwealth of Learning,简称COL)在面向远程教育决策制定者的手册中指出：远程学习材料与传统面授教育使用的课本的最大区别就是前者包含大量的活动设计。2005年，COL在给教学设计者的手册中再次强调，因为所有的媒体在本质上都是被动的，所以不管对印刷学习材料还是对网络学习材料来说都不具有教师的能动性，为了解决这个问题，教学设计者需要尽最大的努力设计教学活动。举个简单的例子，平常我们记忆英文单词时，需要积极地去复述这些单词，才可能记住它们，有些可能记住了也不会用，成为一个知识死角。远程学习材料中的学习内容要比记忆单词复杂得多，这种情况下更需要调动学习者的兴趣和耐心，激发学习的热情，扫除知识死角，不光学会而且能切实应用到自己的生活和工作中，所以设计精良的学习活动，对促进远程学生的学习也就更加重要。
我们知道不管在认知学习理论还是在建构主义学习理论里，学习者的活动对于学习的成功都起着至关重要的作用。在实践方面，Rowntree(1990)也认为：完成活动是让学习者有目的的参与到教材中……如果没有这些活动，学习者可能会认为记住课程中提供给他们的学习内容就达到了学习目标。因此，我们要设计精良的远程学习材料，使学习者在活动中学习，而不仅仅是被动的读、听和看。
活动设计在英国开放大学的远程学习材料中得到了很好的体现，英国开放大学是远程开放教育的一个典范，从教学质量排名分析，英国开放大学的优秀率为86.67％，而牛津大学为85％。作为一个远程教学大学，英国开放大学能够将学科教学质量和水平做到如此优秀的程度已经是非常难能可贵了(丁兴富，2006)。借鉴英国开放大学的经验，香港公开大学的远程学习材料的设计与开发也取得了很大成功。香港公开大学谭尚渭校长在“2002年两岸远程开放教育研讨会”上作的专题报告“远程课程的质量保证与效果评价”中强调在开放和远程教育中，学生主要是自学，如果没有适合的优质自学教材，即使有最先进的技术来传递教学，学生也难以做到“无师自通”。所以香港公开大学的最大投资是课程开发。张伟远、黄锡楠(2005)也认为只有专门为远程学习者开发的课程和教材，才能保证远程教育的学术水平。在香港公开大学遥距及成人教育研究中心进行的一项问卷调查中，大部分在校生和毕业生认为，公开大学的课程特别有助于发展解决问题的能力、创造能力以及基本的沟通能力(谭尚渭，2002)。不难看出，香港公开大学能培养出一批批高素质人才，与他们课程中设计精良的活动是密不可分的。
活动的类型和形式
远程学习材料中应该有哪些形式的学习活动类型？不同的研究者对于学习活动的类型有不同的分类方法，Rowntree(1999)提出了一种简单的五种类型分类法：
●报告自己的观察或者体验
●重述事实、原理等
●区分概念和原理
●举例
●应用新的概念和原理
印度英迪拉·甘地国立开放大学(IGNOU)的Mishra和Gaba(2001)提供了一种更复杂的类型分类法，如图1。
当然还有更为复杂的分类方法，比如Kember和Murphy(1994)认为在学习材料中有34个活动类型，在小组活动中有超过19种的活动类型。这里我们则参考Rowntree(1999)的活动类型，给出一些示例。
表1
类 型 示
例
报告自己的观察或 从你自己的体验出发，回想一些很难控制班
者体验上学生的场合。(针对班级管理技巧课程)
回忆学过的内容主机有哪些硬件构成？(针对计算机基础课
程)
辨别示例 下面哪种灌溉方法是适当的？(针对一门灌
溉技巧的课程)
结合自身体验举例 结合自身体验，举出三种你高效管理时间的
例子。(针对管理课程)
应用新的概念和把下面的话从直接引用转换成间接引用。
原理 (针对速记课程)
从示例中我们可以看到，活动基于一定的学习任务通过具体的形式来体现，所以我们可以选择某一种具体的形式来实现学习任务或者学习目标。例如：简答、详答、是非题、匹配题、填空、排序、完成表格/图表、具体做一件事(如用Word打一段文字)、收集数据的任务(如观察交通情况、访问某人)……
以香港公开大学《教育科技与资讯科技》的学科指南为例，我们看一下这门课的几个具体活动形式。
●阅读：这是香港公开大学活动设计的一个很有意思的地方，虽然是一个细节，但是对远程学生来说却体现了一种人文关怀。一般来说，公开大学的学生都会按照学科指南来学习，但学科指南并不是教科书，所以当要求学生读指定教材的某一部分时，学科指南中会有明显的阅读图标提示。
●具体做一件事：因为这是跟计算机有关的入门课程，所以很多活动都是让学生自己来实践，从而搞明白电脑的软硬件构成。比如有个活动是让学生找出电脑中的内存容量，活动会提醒学生首先单击“开始”，从设置中打开“控制面板”，找到“系统”选项卡，查看“常规”就可以得到答案，并配以“常规”选项卡的窗口抓图，让学生一目了然。可能有人会觉得这是很简单的一件事，何必如此繁琐，但是会者不难，难者不会，我们要考虑到这些学生是在没有老师指导的情况下进行自学，越具有可操作性对他们的帮助就会越大。
●简答与分析：在学生学习了" ASSURE" 教学设计模型后，给出一个活动，让学生判断教科书中给出的几个" ASSURE" 的例子，哪一个最能体现" ASSURE"的精神？对照Rowntree的类型分类法中，这属于“区分概念和原理”。
当然还有很多其他的形式，以上只列出几项，这就需要教学设计者紧密结合学科特征与教学目标来考虑。
活动的数量安排
学习活动要服务于学习目标，因此学习活动的数量安排应该跟学习目标紧密相关。有人根据两种不同的远程课程设计方法：书面辅导(tutorial-in-print)和反思行动(reflective action guide)来安排活动。
在书面辅导中，通常有明细的目标，并且课程材料是去教一些结构很明晰的知识，在这种情况下，下面的几点对于设计者安排学习活动数量是很有帮助的。
●每个学习目标至少安排一个活动。
●大部分学习目标应该安排几个活动。
●学习目标如果超过10个活动，就应该把目标分解成更小的目标。
如果你写一个反思行动，就要事先考虑活动的数量。因为在反思行动中学习目标宽泛也比较个性化，并且包含的知识没有书面辅导那么固定。因此，活动可能会很长，讨论会多一些，并且通常跟几个学习目标都相关。下面的几点有助于安排活动的数量。
●每个目标至少应该安排一个活动(注意：这并不是说每个目标都要有自己的活动)。
●适当多设计活动还是好一些。
台湾学者杨家兴(2000)认为：文中活动次数的多寡，对学习进行的顺畅与否有很大关联，次数太多怕会打断教材内容的学习进度，次数太少又怕会太过呆板单调、无法巩固学习；因此文中活动的次数要考虑学习者及教材的性质来决定……自学式教材每隔三、四页至少就应该有一个文中活动，来变化学习的步调。
光盘以及网络课程的活动设计道理是相通的，试想一下，如果整个电脑屏幕都是知识点，学生会很容易产生疲劳，因为屏幕阅读跟书面阅读的感觉不太一样，所以一屏显示的字的多少、知识点的数量以及如何间距、色彩等细节的布局都应该从学习者心理以及审美情趣等方面认真考虑，不过网络课程有着印刷材料无法比拟的优势，它可以提供不同知识点的链接，方便学生的复习、学习与预习，在这种情况下，如何安排好活动并且做好导航与返航也是非常值得研究的。
活动的结构
对于远程学习课程来说，活动总是多种多样。在一些材料中，活动只是一个问题，在其他材料中它又是精心准备的任务。Lockwood(1992)推荐了一个特定的远程学习活动结构(表2)。(这个例子是基于教英文单词所有格的活动。)
表2 一种推荐的活动形式
活动1：单词所有格 要素的功能
这个活动将会帮助你使用所有格来缩写动机介绍
以下短语重新用所有格改写。我们用第一 任务/指示
个做示范。
1.The palace of the Queen
2.The book of my friend
3.The computer of Charles
4.The surface of the Earth
1.The Queen' s Palace如果有必要，要附上
2.____________________
答题纸和例子
3.____________________
4.____________________
5分钟之内完成 时间引导
活动1的反馈
反馈包括一些评论，
你的回答应该如下：比如像对错误答案
2.My friend' s book.如果你写" my friends'
的解释。
book" 你的答案就成了不止一个朋友拥有一
3.Charle' s computer or Charles' s computer.
如果你写成" Charle' s computer" 你应该指出
你的所有格并不是在开始给的单词的里面，
它总是在词后面。
4.The Earth' s surface如果你写" the Earths'
surface" 就成了你指的不止一个地球。
很多文献都强调了在活动的结构设计中，答题纸、时间指引和反馈的重要性。答题纸可以帮助学习者很清晰的完成任务，并且给学习者提供关于书写答案的很好的结构引导。国内目前的远程学习材料中，很少有给学生提出问题后，留有一定的空间或者有引导性的结构让学生书写的，一方面可能跟我们的传统习惯有关，觉得这样没有必要，另一方面，也可能从经济角度考虑，希望节省空间给学生讲解更多的知识点。但是这样会有一个问题，学生不去深入探究活动，知道有这样一个问题，但是自己不去搞明白，不求甚解。所以适当的给需要回答的活动留有一定的空间或者是提供如何回答问题的结构引导可能会更好地促进学生的反思。
时间引导可以要求学生在限定的时间内完成题目，让学生更好地进行时间规划。这在国内的远程学习材料中也不多见，但是时间引导是十分值得教学设计者考虑的一个细节。特别是网络课程的学习，学生在网上很容易忘记时间，良好的时间引导可以更好地提醒学生进行合理的学习安排。
反馈在活动中也是起到了关键的作用，可以说活动的一个重要功能就是给学习者反馈。在课堂教学中，老师对学生的提问、错误等可以及时给予点评，在远程学习材料中很难做到相同水平的反馈，特别是在印刷材料中。但是我们要从根本上寻找途经来解决。在远程学习中，尽管一些反馈是通过人与人之间的互动来实现，比如说辅导教师的面授，但是面授课的次数毕竟有限，大部分知识还是需要远程学习者自己消化和吸收，所以提供反馈主要的方法还是通过活动来实现。那么应该怎样给远程学习者提供反馈呢？Ausubel和Robinson(1971)认为反馈在以下情况最有效：
●持续的(特别是对概念的学习)
●及时的(防止错误进一步发展)
●完整的(并不仅仅是告诉对错)
●解释的(告诉学生为什么答案是错的，正确答案背后的逻辑是什么)
活动与学习者
远程教育界的著名学者基更教授指出，远程教育是以学的行为和教的行为在时空上分离为特征的，他认为，对远程学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实现。面对这种情形，一种满意的解决方案就是在远程学生和远程教师之间通过双向通信实现教与学的重新综合并使利用学习材料进行学习成为可能(转引自：丁兴富，2002)。所以不管是对印刷材料还是对光盘、网络课程这些非印刷材料都要设计成包含尽可能多的人际交流的特征，让远程学生感到像有位循循善诱的老师在旁边进行悉心指导，同时学生在学习过程中的疑惑在学习材料中都得到了很好的解释，达到双向通信的作用。
但是如何真正起到双向通信的作用，传播学创始人之一施拉姆(Schramm)教授的共同经验理论带给我们一定的启示。他强调只有信息发出者(信息源)与信息接受者(信宿)的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成。落实到远程学习材料的活动设计，就是教学设计者在设计活动时，要十分明确你的受众是谁，清楚地了解受众的知识背景甚至是生活背景，结合他们的这些特征来设计活动。当远程学习者在参与活动时，要让他们感到这就是发生在他们身边的事情或者是他们可以接受、理解的事情。当活动设计者跟活动参与者对一件事情都有了解或经验的时候，彼此才可能激发出思想的火花。比如说我们国家从2003年落实的“农村中小学现代远程教育工程”，目的是给农村的中小学提供优质的教与学的资源，达成东西部优质资源共享。这其中就会面临这样一个问题，设计这些资源的老师多半是来自较发达地区的优秀教师，提供的活动方案如果是针对东部的孩子，对于西部的孩子来说效果就会大打折扣。试想如果一个活动题是让西部的孩子结合玩游乐园的经历，写一篇关于游乐园里最难忘的一件事的作文，有些孩子从来就没有去过游乐园，怎么来谈体会呢？所以关于共同经验重叠的问题落实到远程学习活动甚至是远程学习材料的整体设计时应该引起我们的高度重视。
当学生做活动时，也可能出现这样一种状况，有一些学生会说自己不愿意做活动，没有完成活动，但是从各种研究中有证据表明，大多数学生在学习时还是参与到活动中的。为了让学生尽可能的完成活动，除了给学生写答案留下足够的空间外，活动也要适当，以满足需要为度并且活动设计要有吸引力。也有证据表明，有些网络课程需要学生提交学习结果，学生完成的可能性与积极性要高于不提交结果的。
表3 学习者参与活动的一些关键的结论(Lockwood,1992)
结论 对教学设计的意义
在课程开始的活动比起在课程
●不要把过多的内容放到课程
后面的活动更容易被大多数学
中去。(不要知识超载)
生使用，特别是当学生时间紧
●课程后面的单元材料量不要
张的时候。
长于前面的课程单元材料量。
活动包含答题空白会使活动完
成率到80％～100％，没有答题 要给学生写答案留下空白处。
的空间活动完成率是30％
～50％。
学习活动与学习目标的关联性
让学习活动符合学习目标的
越强，学生完成率越高。
要求。
结束语
就像本文开头提到的，远程学习具有时空分离等特征，远程学习材料必须具备独特之处才能满足远程学习者的需要，所以远程学习材料的设计与传统面授教育使用的课本会有很大的不同。但是，在国内对远程学习材料开发重视度不够，如何设计好远程学习材料始终没有形成一个标准和共识。英国开放大学和香港公开大学成功的秘诀之一就是高质量的课程开发，投入到材料建设中的资金也是相当庞大。我们的邻邦印度，人们习惯于被动学习，因此印度甘地开放大学使用精心设计的对话式印刷材料辅之面授辅导来激励新的学习方式。这些对我们都有很大的借鉴意义。纵观国外成功的课程开发案例，活动设计起到了至关重要的作用。可以说良好的活动设计是远程学习材料开发的关键要素。本文就活动的重要性、类型和形式、结构、数量安排、与学习者之间的关系等方面进行了介绍，这是设计好活动的基本方面。当然做好一个活动还需要针对不同任务具体考虑，但是认真思考这几个基本方面对于教学设计者以及课程开发人员设计好活动会有很大的帮助。当然一条基础的原则要记住：只有符合远程学习特征的学习材料才能真正适合远程学习者的需要，才能真正改进远程教育的质量。