姚飞燕 浙江省衢州市开化县天地外国语学校 324300
【摘要】数学是所有科学的工具和语言。语言的教学是离不开阅读的，而长期以来，在数学教学的实践中对教法的研究多，对学法的研究少，尤其在阅读指导上得不到重视，造成学生对数学题意理解偏差、断章取义，缺乏良好的阅读习惯，给正确解题带来极大的麻烦。
【关键词】阅读 阅读习惯 解题能力
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-051-01
阅读是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程，是读者一个能动的、积极的思维过程。简而言之，阅读就是“边读边想”。数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学教育家斯托利亚尔也曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”新的《数学课程标准》中有7处提到“阅读”，28处提到“读”，这充分说明数学阅读在教学中的重要性。目前小学生数学阅读能力低，主要表现在：不够重视，缺少耐心；没有正确的方法；视觉器官功能障碍等。针对这些现象，笔者认为可以从以下三方面来培养小学生的阅读习惯，从而提高小学生的解题能力。
一、重视数学阅读
现在很多学生包括一些家长对“阅读”的含义没能准确理解，狭隘地认为数学只关乎计算，不用阅读，不重视阅读，因此没有认真阅读数学题目的习惯，打开练习册不看题目内容与要求，马上就落笔的比比皆是。独生子女依赖性强，没有良好的自我约束能力，心浮气躁者多，缺乏做事的耐心，阅读时三心二意、蜻蜓点水、断章取义者俯拾皆是。比如一、二年级的练习中经常出现这样的题“把下列算式按得数从大到小排列”，第一次出现这种题，有相当一部分学生片面地理解为“把得数从大到小排列”，以后多次出现，每每强调认真读题，虽然错误率“每况愈下”，但是屡做屡错的不下三五个，这种现象直至二年级还有个别出现。学生对阅读题目要求的轻视是造成类似错误的原因之一。
在学习中我们还经常发现学生有思维定势的现象，其实这种现象笔者认为也是由于不会阅读造成的。如，“在3、7、10、2、6、0、8这些数中，从左往右数10是第（ ）个，6是第（ ）个，从右往左数第7个是（ ）”。由于学生没有仔细地读题，看到前面两空问的是第几个，想当然地认为后面一空也是问第几个，结果把答案写成“在3、7、10、2、6、0 、8这些数中，从左往右数10是第（3）个，6是第（5）个，从右往左数第7个是（6）”。
那么究竟怎样才能提高学生的阅读能力呢？除了养成良好的阅读习惯，更应该教会学生怎样进行数学阅读，正所谓“授之以渔”才是最好的方法。
二、掌握阅读方法
1．读。全方位读题，读你千遍也不厌。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何让学生读题（读全题、读关键句、读重点词）。因此要把题目先读通顺，初步了解题意，一遍读不通，再读一遍，这是了解题目内容和要求的第一步，也是培养阅读能力的开始。还要培养学生反复、仔细、边读边想的阅读习惯。一年级学生由于识字量少，教师要进行适当的范读、领读。读题时要精力集中，做到不添字、不漏字、不错字、不断句。为了杜绝学生的依赖思想，还要进行复读。二年级开始培养学生独立阅读的习惯，由朗读逐步过渡到轻读，默读，在此过程中要开始培养复述的能力，要求不必很高，只要能把题目主要意思复述出来即可。
2．思。思就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意。语言文字是接受、交流信息的纽带，也是理解题意的绊脚石。因此数学阅读时要像语文阅读一样，通过对字、词、句的理解来理解整道题的意思。对题目中表述的关键字、词必须要有正确的理解，做到心中有数，可以用一些特殊的符号标出关键字、词。对题目中的关键句要重点分析，理解它的真正含义，能为正确解题铺平道路。
3．画。有些题数量关系比较复杂，一时半刻难以理清，可以用图、表、符号等形式简易地表达。常用的方法有作图法、表格法、字母法等。其中作图法还可分为图形和线段图两种，前者比较适合低年级，方便、形象；后者适合数量较大时使用。
4．说。数学中有些题是用图、表、符号等形式表述的，对这种题要先理解题中每一个符号所表示的实际意义，将符号化信息转换成文字信息，再组织语言来描述它们的完整意义。当能用语言把符号所要表达的意思传达出来，弄明白条件是什么，问题是什么，也就是表明你已经理解题意，解题就不在话下了。
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三、提高视觉功能
我们会不经意地发现班里的“小眼镜”越来越多了，据我所知每个班里还有许多被“埋没”的近视、弱视。视觉功能的整体下降，在一定程度上影响了学生的阅读能力。对于这些学生，我们要理解、关心，不是一味地责备，但也应让他们知道这不能成为不会阅读或不阅读的理由，因为视觉障碍是可以通过视觉功能练习矫正的，只有少数先天性严重患者很难治愈。要关注的是家长、老师应及早发现学生的视觉有恙，及时治疗。
“读书百遍，其意自现”，多读优美的文章会产生语感，有了语感反过来能帮助我们理解字、词、句、文。学习 语言文字是如此，学习数学也离不开“读”，多读才能读通，读通才会读懂。阅读是优化教学过程的重要环节之一，是课堂教学不可或缺的工作，使学生掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高数学解题能力，不会有立竿见影的效果，需要进行耐心的、刻意的指导和训练。
阅读能拨动孩子情感的琴弦，引导孩子在阅读中度过美好的时光。让阅读成为孩子的一种习惯，培养阅读习惯，提高阅读能力是当前数学教学的必修课，是提高学生解题能力的必经之路
文献参考：
[1]《数学的教与学》，教育科学出版社1990年版。
[2]《教育心理学》，邵瑞珍主编，上海教育出版社，1997（10）。
[3]《新数学课程标准》
[4]《新课程数学阅读教学新论》序，2007年四川大学出版社。
[5]《数学教育学报》，厉小康，2004年第二期。
论文作者:姚飞燕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年7月
论文发表时间:2018/6/15
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